学会质疑，促进学习

（福建省平和县文峰中心小学363700）

学会质疑，促进学习

陈河新（福建省平和县文峰中心小学363700）

俗话说：“学贵知疑。”疑是思之始，学之端；疑是点燃学生思维探索的火种。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”由此可见，课堂上让学生大胆质疑问难，能培养学生的创新意识，使学生学会独立思考、自主学习，是给了他们一把打开知识大门的金钥匙。

学会质疑课堂学习

一、创设氛围，使学生敢疑

教师在课堂上要为学生创造和提出自主学习的条件和空间，营造一种良好的课堂氛围，鼓励他们大胆质疑，激励他们自我的欲望，增强自我表现的勇气，使学生有质疑的基础——敢问。因而，要让学生敢疑，教师平时要与学生多接触，沟通师生情感。教学中，教师要注意教学语言。当学生回答问题有误时，我们不应该指责，而应该给予热情地指导或鼓励。如教学《我的伯父鲁迅先生》时，有个学生站起来想提问题，但他站起来后却又一言不发，还一直抓后脑勺，尴尬极了，可能是问题还没想完整或者是由于紧张而忘记了。此时，我并没有批评他，而是和蔼可亲地说：“没关系，你想提问题，老师应该表扬你！你再想一会儿，等一下再提，好吗？”这样，教师既给学生一个台阶下，又不会伤害学生的自信心。

二、指导方法，使学生会疑

（一）预习生疑

为了让学生善于提出问题，教学前，教师可以布置学生预习课文。如教学《蟋蟀的住宅》一文时，教师可先提出质疑的方向：课文主要介绍了什么？你还有哪些不懂的地方，请提出来大家一起讨论。然后，让学生自学，教师把学习的权利让给了学生。结果，学生提出了以下问题：（1）“住宅”是什么意思？“蟋蟀的住宅”指什么？（2）“蟋蟀的住宅”有什么特点？

（二）题目生疑

题目是课文内容的高度浓缩，它有揭示课文主要内容的作用。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课题后，教师可有意识地引导学生质疑：“读了课题后，你们有什么想法呢？”学生就各抒己见：（1）为什么要加双引号？（2）“精彩极了”和“糟糕透了”是谁说的？（3）“精彩极了”和“糟糕透了”两者之间有什么关系呢？这些问题不仅是课文的重点，也是教学的难点。而后，教师可趁机归纳题目生疑的方法。

（三）内容生疑

“思维是从疑问和惊奇开始的。”因此，教学中，我们应该抓住文本内容，培养学生大胆质疑的能力。

1.从课文的语句上质疑。教师在教学中应要求学生抓住课文中的重点语句，提出问题，把握课文内容，从而自己读课文。如教学《卖火柴的小女孩》一文，学生初读课文后，对文中“他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到了没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这一段产生了疑问：“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”，指什么地方？为什么要这样写？

2.从语言应用上质疑。如《蟋蟀的住宅》中，“蟋蟀怎么会建筑住宅的才能呢？它有特别的好的工具吗？没有”这句话是设问句还是反问句呢？

3.从标点符号的应用上质疑。标点是课文的重要组成部分。教学中，教师应该让学生抓住标点符号质疑。如《玩出了名堂》一文中，“‘小人国’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多”这句话为什么要用双引号？

三、循循善诱，帮学生析疑

（一）因势利导，启发析疑

教师在教学中要注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上发表不同的见解，调动学生积极性，让学生乐于参与，激发学习兴趣。如教学《可贵的沉默》中“孩子们沉默了”时，教师可让学生对自己提出的问题展开讨论：“孩子们沉默了，他们在想什么呢？哪个词说明他们知道自己错了？”“孩子们沉默着，他们在想什么？”教师可让学生说说心里话。学生的答案很多：“孩子们在自责。”“他们感到惭愧。”“他们在思索着怎样弥补错误。”在这样的启发引导下，学生明白了：孩子们在沉默后明白了自己要感恩父母，孝敬父母。这不仅是学生对课文内容的感悟，更是对学生进行的德育教育。继而，教师可立即引导学生探索“沉默”前后“热闹”的不同，让学生分组讨论，让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟文章精髓。

（二）联系实际，引导析疑

在教学中，教师应尽可能调动学生已有的生活积累和感受，帮助学生理解、掌握知识。如《威尼斯的小艇》一课中有“行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱”这样一句。学生对“操纵自如”一词不理解。于是，我启发学生联系开碰碰车、玩具汽车在前进、后退等来理解“操纵自如”。这样，通过已有的生活感受，学生在具体的事物中了解了词语的意思，领会了句子的含义。

四、各抒己见，让学生创新

在学生质疑时，不要只留在理解教材的最初的层面上，还要培养学生的创新能力。

（一）抓住情节空白进行想象，培养创新意识

如《慈母情深》一文：“我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这一句留下了一串省略号，它蕴含着丰富的内涵。于是，我引导学生对“我”如何做进行想象。学生就把“我”跑出去后的情景描绘得淋漓尽致。

（二）抓问题进行探索，培养创新意识

如学习《称象》一文，我提问：曹冲的称象办法好吗？同学们能不能想出更好的办法呢？而后，学生议论纷纷。过了一会儿，一位学生就举手回答：直接让士兵站在船上，直到船下沉到做记号的地方，再称出士兵的重量。教室里爆出了一阵阵热烈的掌声。

（三）抓故事结尾进行创新尝试

一篇好文章往往给人留下了一种言已尽意未止的悬念。此时，教师应提出学生感兴趣的问题，让学生展开合理的想象。如《少年闰土》的结尾，写了“我”与闰土从此没有再见面了。那么，“我”和闰土所建立的友谊还能持续下去吗？教师可让学生抓住自己的感觉将问题延伸下去。

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[3]陈荣乾.浅谈数学课堂教学中如何提高学生的质疑能力[J].黑龙江科技信息，2007（14）.

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（责编 张翼翔）