浅谈生本理念下的高效英语课堂

（河北省临城县赵庄乡石家栏中学054300）

浅谈生本理念下的高效英语课堂

邹莉霞（河北省临城县赵庄乡石家栏中学054300）

在生本的教学理念下，我们应激发学生的学习自主性，构建和谐的学习氛围，通过创建教学情境，来提升师生互动的有效性，并关注学法渗透，让学生会学、乐学，以此打造生本教育下的高效英语课堂。

中学英语高效课堂自主学习师生互动会学乐学

我们农村的英语教学长期以来一直采用传统的教学模式，即老师讲，学生听；老师说，学生写。学生一直在被动地接受知识，课堂氛围压抑。久而久之，学生就会对英语学习失去兴趣。生本教育理念指出，要以学生为本，能够让学生会学、学会、乐学。那么怎样在生本理念下组织英语课堂，从而提高课堂效率呢？下面我结合自己的教学实践，浅谈一下我的点滴体会。

一、激发学生的自主学习

在生本的教学理念下，我们应让学生主动地进行学习，成为学习的主体，并鼓励学生进行互动、交流，论述自己的看法，积极参与到教师的教学活动中来。

在讲春游出行的话题时，我将本学期日历放大挂在黑板前面，并用记号勾勒出一个周末。

T:What’s the date ofthatday?

S:It’s March.22nd.It’s Saturday.

T:It’s a Saturday in spring.Look out of the windows.The trees and flowers are so beautiful. We are going to have a spring field trip.Do you wantto go with me?

我的设问激发了学生的自主性，让他们主动对课程的主题进行口语讨论。我在黑板上写下the bestway to...，将save time,exercise, save money等写在小纸片上随机分发给各个小组，要求每组拿到纸片后根据单词进行三分钟讨论，再利用“I think the best way to save money is...because...”的句型说明原因。我选取几个小组上台展示。之后我又问学生：“What place do you wantto travel?Why?”让学生进行真实的旅游计划的构想，充分调动他们的积极性和主动性。学生分组讨论，决定本次旅行的天数、采用的交通方式、经费预算等，然后由小组选出代表介绍本组的行程安排。小组成员则每人一到两句话，介绍自己负责准备的事情。其他组在听取介绍后针对时间安排、交通方式等提出建议并补充还需要考虑的方面。这时学生的情绪就被旅游的话题给充分调动起来，自然对教师所提及的内容充满兴趣,他们自主学习的能力也就得到了充分发挥。

二、构建和谐的学习氛围

轻松愉快的学习氛围可以消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨，思想活跃，从而能够解放学生的个性，发挥他们的潜能。

在“I would rather watch sports shows than those ones”这一主题中的Section A部分主要讲的是和电视、电影节目有关的内容。我先学问学生：“Do you like CCTV 5?”这一突然的发问引起了班里不少男生的注意，他们高声答到：“Yes!”这时我又接着问：“Well,do you like NBA?Do you like Yao Ming?”班级里的男生更加兴奋起来，高声喊到：“Yes!He is my favorite basketballplayer!”我又趁热打铁：“Well,we will talk about all kinds of programs this class.”然后我让他们分组讨论：Which kind of program do you prefer,TV plays or sports shows?I would rather watch sports shows than TV plays.学生谈到了他们喜欢的节目，例如：Children’s Program,Animal World,Action Movie,Cartoon等。这种方式营造了和谐的氛围,引起了学生的兴趣，并把课本知识与学生的喜好密切联系起来，让学生轻松地就融入课堂学习。

三、创建教学情境，提升师生互动的有效性

生本课堂是师生“共生”的课堂，只有在课堂上加强师生之间的互动，才能引导出智慧的碰撞,激发出学生学习的兴趣。

在课堂讨论中，不少学生对于论题的讨论流于形式，没有得到真正的锻炼。但是，在布置小组讨论的同时，如果我们也积极参与到各个小组中的讨论中，就可以很大程度上避免学生讨论不充分的情况。比如在“We can design our own uniforms”的教学中有关于中学生是否应该穿校服的论题。我让学生分组进行讨论交流。学生1向学生2提问：“Should the middle school student wear uniforms at school?What’s your opinion?”学生2回答：“Ofcourse.”这时我适当插进来一句：“Why?”虽然只是简短的一个提问，却可以避免学生的应付心理，使得他们在教师的面前必须认真思考，碰撞出智慧的火花。而在学生2做出了回答之后，我又向其他同学设疑：“Do you agree with his idea?Why?And what’s your opinion?”经过这样引导式的提问，全体学生必须进行真正的思考，从而在师生互动中，避免了“I think so.”的标准答案的出现，从而提升了师生互动的有效性。

这种师生之间的互动，不仅能活跃课堂气氛，而且还对教学的知识进行了扩展，让学生产生了深刻的印象，对所学的课程记得更加牢固。

四、关注学法渗透，让学生会学、乐学

英语需要记忆的内容很多，如果我们不能帮助学生化难为易，变杂乱为规律，学生的学习就既费时又费力，而且还经常遗忘。这就需要我们重视和关注学生的学法指导，创造性地变枯燥的记忆为形象、趣味记忆，让英语学习插上轻松的翅膀，从而收到事倍功半的效果。

在学习be made of和be made from时，学生能够根据举出的例子总结出be made of是能看出原材料，而be made from是不能看出原材料。但在实际应用时却总是出错。我和学生一起想办法，有一个学生就提出了这样的一个好办法：be made of短语中的of只有两个字母，利用形象记忆，障碍短小的就能较容易的看出原材料；而from则有四个字母，障碍长的就较难看出原材料。这时有另一个学生说还能联想到别的词，如except和besides,except不包括后者，因此单词就较短；besides包括后者，所以单词就较长。

在学“so+动词+主语”（一方如此，另一方也如此）和“so+主语+动词”（的确如此）时，不少学生一做题就容易将它们混淆。我让他们记住“一正二倒”四个字。即先分析语境中两主语，若两主语指一个人，则为正常语序“so +主语+动词”；若两主语指两个人，则为倒装语序“so+动词+主语”。这样一来，学生就很少出错了。

只要我们改变自己的角色，坚持以学生为本，为学生创建良好的展示自我的机会，并辅以学法指导，定会在打造高效的英语课堂上有新的突破，让英语课堂焕发生命的活力。

（责编 张敬亚）