让新课改下的语文课堂“动”起来

○赵淑萍

（庄浪县第一小学，甘肃 平凉 744699）

传统的课堂教学教师占据主导地位，自始至终自导自演“一台戏”。学生是客体，只是被动接受知识，教师教什么，他们学什么，如同往漏斗里灌水。毋庸置疑，单一的方法、陈旧的形式既不利于推行素质教育，更不利于创新，无法满足社会发展的需求。新课程改革的所有要求标示着一个信息：学生是主体，课堂是学堂。这就要求教师充分调动学生学习的积极性，把时空还给学生，灵活而高效地开发和利用身边的教育资源，运用恰当的教学方法，从而提高课堂教学效率。

新课程改革背景下，课堂教学应当成为学生的天地。课堂教学是师生平等对话的时空，是学生主动性和创新能力发展的阵地，是教师综合素质和个人才艺的竞技台。教育就在于让学生呈现出人的主体价值，从受控制和被征服的异化状态中得以解放，成为发展的对象和终极目标。因此，课堂教学应该力求让学生“动”起来，使学生成为学习的主人。

一、走出教室，到大自然中去授课

我们的教学活动不应该将圈子局限在教室里，应根据教学需要，将学生带出教室，让他们走进生活，走进大自然，这些学习活动对学生的能力培养、实践技能的提高都有很大的促进作用。一次口语交际课，内容是找春天，我走进教室跟学生们说：“同学们，这节课我们一起到校园后面的山上去逛一趟，好吗？”话音刚落，同学们欢呼雀跃起来。于是，我们排好队走出教室，一边走我一边指着沿途的草木说：“这些植物熬过了一个寒冷的冬天，现在它们有什么变化呀？”一花引来百花香，学生们七嘴八舌地说开了，“老师，我看见树上长出了嫩嫩的小芽……”“我看见枝丫上长出了几片尖尖的新叶……”“我看见……”“快来看，小草从土里探出了脑袋！”一个同学指着地面惊呼起来。有的女同学张开双臂仰望着天空自由地旋转着，不时大声地喊着“燕子，燕子飞回来了！”还有的追逐着花蝴蝶，看到他们那种活泼可爱的样子，我不停地自问：“我们的教学究竟缺失了什么？”我实在不忍心把他们带回教室，免得破坏他们难有的兴致。于是我们就地坐下来，开始这节课的主题《找春天》。出乎意料，大家争先恐后，你一言，我一语，连平时最不喜欢说话的学生此时也冒出了几句。大自然是一部活教材，如果我们能设计诸如此类的教学活动，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句充满真挚的情感。这跟把他们关在教室里，让其想着说、编着说相比，教学效果是不言而喻的！更重要的是通过这些真实的活动和体验，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”转变。

二、创设情境，让学生在实践中感悟

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”其实，创设情境，激发兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。教学设计中的实践环节力求新颖，激趣实践是促进学生接纳知识的源头活水，又是学生们生活成长的广阔平台，让他们的天性在实践活动中得以彰显，在玩中实践，在体会中感悟。冰心老人说得好：“专心地学，痛快地玩。”因此，笔者认为实践活动不要给学生过多的束缚，让他们自由展露，挥洒情感，只要能达到教学目的就无可厚非。如在指导学生写作题为《××比赛》的片段作文时，我在课堂上举行了扳手腕比赛，学生情绪高涨，个个跃跃欲试，扳手腕的同学大显身手，尽力拼搏，双方双脚死死抵着地面，小脸憋得通红，你来我往，不分胜负，周围同学挥舞手臂，呐喊助威，这情，这景，活生生的画面是生活的写照，也是写作的活水，这时实践活动成了一种写作需要、写作乐趣，一切有血有肉的文字自然会在笔底汩汩流淌。

三、整合课程，让每个学生都有动手的机会

教学是一门艺术，一门育人的艺术。在课堂中采用何种方式，没有定规。正如人们常说的教有方而无定法。但我们采用的方法必须符合所授知识、学生的年龄特点和本班的实际情况，不能生搬硬套，适合别人的方法不一定适合我们。我们设计的课堂要彰显自己的个性。有经验的教师总是善于借鉴他人经验，取其之长，补己之短，让自己的课堂不断推陈出新，永葆活力。说到这里，想起几年前听了同事的一节语文课，给我留下的印象特别深刻。在教《爬山虎的脚》一文时，她让学生读罢文中描写爬山虎的脚的一段文字，便吩咐所有学生拿出画笔画出爬山虎的茎、叶、“脚”，有细心的学生还将它们分别着上了不同的颜色，真是活灵活现，栩栩如生。这节语文课与美术学科结合得那么紧密。但当时的我还把此环节看成了本节课的瑕疵。

万事开头难，要设计并上好一节真正满意的活动课并不是一件容易事。“台上一分钟，台下十年功”，首先教师自己要在课前做好准备，吃透教材，精心设计教案，准备好教具，在尽可能的情况下，针对教材内容，查阅相关资料，做到对教材及其相关知识了如指掌，只有这样，才会事半功倍。滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。相信只要我们持之以恒，及时总结经验，我们的教学艺术一定会芝麻开花——节节高。