深入文本 构建优质高效语文课堂

○邱桂平

（高州中学，广东 茂名 525200）

阅读教学在高中语文教学活动中占有重要的地位，既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径，其效果如何直接关系到高中语文教学质量。在教学实践中，广大语文教师非常注重对学生阅读能力的培养，它占用的课时多，耗费精力最大，然而效果不甚理想。

一、当前语文阅读教学分析

（一）语文阅读教学现状

1.文本分析被忽视。多媒体的使用让语文课活跃起来了，课件逐渐成为电子黑板，学生的目光被花哨的课件吸引了，图片代替了分析，甚至分不清上的是艺术欣赏课还是语文课，课件的制作占用了教师太多的精力，课堂效率没有提高。

2.文本分析虚假化。课堂“对话”多了，“讨论”多了，一片繁荣的背后是课堂收效的低下。学生没有深入文本，没有深入讨论的问题，只是在做表面功夫。课堂对文本的研究只是悬浮在表面，不能深入文本教学，到头来，语文课成了浮云。

（二）问题存在的原因

1.阅读教学目标不明确。方向的迷失源于目标不明确。在目前的语文阅读教学中，教师备课的难点是教学目标的选定。一篇课文的教学角度有多个，该教什么？不该教什么？很多教师经常思考，但屡次放弃。在现有教参和网上资料的指引下，教学目标的趋同化比较严重，目标的设定缺乏了实际意义。篇与篇之间缺乏统筹规划，于是重复教学频发，肤浅分析泛滥。

没有了明确的教学目标，课堂教学环节的设置、教学方法的使用就失去了依托，尽管表面上学生积极参与，教师积极引导，文本分析热闹非凡，但没有目标的指引，对话成了虚假对话，讨论也就失去了意义。

2.教师专业知识的缺乏。流于表面的文本分析，使得语文课堂教学整体水平难以提高，这其中有教材编选的因素，但更多的责任在教师。由于专业知识的限制，许多教师不具备统筹教材的能力，不能从宏观上对文本教学系统安排；不能摆脱教参的依赖对文本进行深入研读；不能根据学生实际确定准确的教学目标。专业知识的不足使得教师在阅读教学中遇到了尴尬。

二、深入文本阅读的有效策略

文本分析表面化的弊端普遍存在于高中语文阅读教学中，如何改变这种现状？笔者以为可以从以下方面进行尝试：

（一）明确文章的体式，确定教学内容

教学内容如何确定？要依据课标和教材的选文体系确定大致的教学方向，具体到每个单元的选篇则要根据选文的体式，确定教学内容，只有这样，教学行为才更具针对性，才不会出现重复性的教学。

体式是对文本的具体定位，是一篇文章的文体和其区别于同类文体的特征的总称。明确了文章的体式，才能确定教学的内容。因此，不同体式的文章教学的图式是不同的。

例如，人教版高中语文必修一中的《胡同文化》，这是一篇散文，不同于其他散文之处是，它是摄影艺术集的序言。序言的表述方式有多种，这一篇的独特之处就是平淡有味的语言风格。依据《胡同文化》的体式，就可以将本文的教学目标定为“体味本文平淡有味的语言风格”。

小说的教学与散文不同，比如《老人与海》，在教材中是节选，与其他小说不同的是，逼真的描写和象征的意蕴是它的特征。但节选限制了对作品内涵的理解，基于此，教学本文就可以将目标设定为淡化寓意、突出描写。

对于文言文教学，基于特殊的体式，每一篇都应按“定篇”来教学。文言文中蕴含了传统文化的精华，语言表达特殊，所以，文言文的教学应从语言入，从文化出，同时还要抓住文本最有特色的一个方面。例如《烛之武退秦师》，这篇文章选自《左传》，而《左传》是我国第一部叙事详尽的历史散文。本文体现在语言上除叙事详尽外，更多的是人物的对话即“劝说”，所以，本文的终点目标可以设定为体会精妙的劝说艺术。

教学目标的明确化，使得教学行为有了方向，在具体目标的指引下，教师就可以引导学生对文本进行深入地探究，而不会停留在表面的结构分析。

（二）缘学情定起点，设计最佳的教学方案

教学目标的正确选择是课堂教学行为有效的关键，而对于学情的准确把握，则会使阅读教学环节的设置更趋合理，使课堂终点目标的达成更为有效。以往的教学虽然要备学生，但是在实际操作中，学情的考虑几乎为零。教师只是假想一种情况，就草草开始教学，这种不明学情的教学行为，针对性极大减弱，不清楚学生会什么、不会什么，也就难以真正确定该教些什么，漫无目的的随意教学势必会造成教学行为的多次重复，而重复性的教学是低效甚至是无效的。学生会的还在讲，学生不会的老师讲不到位，这样的课堂学生没兴趣，更不会促进学生的发展，又怎么能有效甚至高效呢？所以，缘学情定准起点是课堂终点目标确定的依据，同时又是一堂优质高效阅读课的真正起点。

例如，《葡萄月令》这篇散文的教学，曹勇军老师经过分析，认为一般学生对此文有兴趣，但又说不上好在哪里，口味重的学生对平淡的文章无兴趣，基这学情，曹老师认为应教会学生欣赏这类文章。基于这个起点，在终点目标“分析平淡朴素的语言风格，品读平淡朴素的文章布局，了解文章独特的审美气质”之间搭建了“台阶一：文章的顺畅美如何产生的。台阶二：文章的结构好在哪里？”终点目标在课堂实践中顺利达成。

因此，依体式定终点，缘学情定起点，中间搭上两三个台阶，以这样的思路去引领我们的课堂教学行为，那么，我们的课堂一定是有效的课堂、高效的课堂、优质的课堂。

三、深入文本阅读，对教师的期待

（一）教师要不断更新专业理论知识

很多一线教师的学科知识是非常扎实的，在指导学生的高考复习上很有特色。但是专业理论知识不仅仅是这些，还有许多亟须更新与添加。比如，在高考阅读题中《第九车厢》这篇小说的其中一题是“文章最后使用第二人称有什么好处？”这涉及到了小说的叙述视角，如果有这方面的积累，在指导学生阅读时就会很有效，可惜的是，许多老师意识不到这个问题，小说三要素这种陈旧的知识体系制约了教师的思维。因此，教师应不断更新完善知识体系，提高理论素养，把握最前沿的学科教学研究成果并将其运用到教学工作中去，这样才能使课堂教学更为有效。

（二）教师要重构专业实践知识

光有理论知识是不够的，教师不仅应该关注教什么，也应该关注如何教。在以往的教学中，教师们习惯性地进行阐释性教学，即先讲文章写的是什么，然后分析为什么。这种教学思路违背了学会阅读的基本规律，所以，教师应改变这种讲课方式，尊重学生的阅读规律，变阐释为归纳，即引导学生深入分析文本，在此基础上，归纳出文章的主题。这样的教学行为才是科学的。

其实，教学实践知识还有很多，这需要教师在教学中不断反思自己的行为，科学地施教，而这需要实践知识的引领，因此，教师们以往的知识结构需不断重构，只有如此才能使我们的教学行为更优化。

总之，高中语文教学任重而道远，作为语文教师，笔者将不断激励自己努力前行，不断提高专业素养，努力地实现自己的语文教育理想。