案例教学法在环境景观设计课程中的改革应用

黄红春

案例教学法在环境景观设计课程中的改革应用

黄红春

案例教学法是师生通过共同实施一个完整的“案例”工作而进行的教学活动，案例教学法课程改革，可以促进各专业实现全面、协调、可持续发展。实施“案例教学法”，虽然是一种教法改革，但这种改革涉及教学内容、教学过程、教学管理等多种教学要素，所以它是教学领域的一项全面改革。本文以案例教学法在“环境景观设计”课程中的改革应用为例，试图阐明案例教学法对艺术设计教育教学的积极作用，以推动艺术设计教育的发展。

案例教学法 环境景观设计 改革应用

一、案例教学法实施背景

1.环境艺术设计课程教学现状

环境艺术设计专业课程，各院校普遍根据知识结构体系和实际需要将其分解为很多小课程。无论怎么划分，环境艺术设计课程都具有案例性强、内容更新快的特点。传统的环境艺术设计课程教学模式一般是先理论后案例、课堂为主实训为辅，这一特点教学模式存在如下问题：

（1）“先理论后案例”导致理论与案例脱节

理论具有抽象性和概括性，教师先期在进行理论教学时，由于学生对环境艺术设计专业理论缺乏感性认识，在大脑中没有形成具象，教师在向学生传授环境艺术设计专业理论时，学生就难以理解，听起来也感到空洞乏味，缺乏感染力，难以激发学习兴趣，难以打牢专业理论基础。

后期在案例教学中，教师教授指导案例，学生无法把所学理论与实际案例有效结合，无法在案例中体验理论，无法把所学理论转化为具体设计，也无法运用抽象理论来再造设计案例。由于学生没有扎实的理论基础，所以学生对案例缺乏理论支撑，见到案例就感到无从下手，对设计案例是一头雾水，不能定向地主动思考、动手操作，学生也就更不能研究和解决在案例设计过程中遇到的各种难题，挫伤了学生的学习积极性，影响了整体教学效果。

（2）学生不能真实体验案例，难以提高解决实际问题的能力

教师在理论讲授中，为了提高学生的学习兴趣也会援引一些现实生活中的一些案例，但由于学生没有去现场亲身体验、直接感知，所以这些案例对学生来说基本上也是空对空，学生很难将理论联系实际，结合亲身体验来进行思考，更不能对案例进行解剖分析、对理论进行消化吸收，因而教学效果是收效甚微。在实训阶段，教师设计的课题大多也是虚拟的，学生无法对设计全程进行现场操作和感知体验，对设计案例中的具体问题难以预测，也就更难以解决，实际解决问题的能力难以得到提高。

（3）学生个体作业，难以培养学生的团队协作精神

在大型设计案例中，空间广阔，工程繁杂，牵涉到很多工种、很多部门，需要很多具有专业知识和专业技能的人员，需要分工合作，协调一致，需要加大学生团队协作精神的训练和培养。而过去的教学，学生都是单打独斗，作品都是学生独立完成，没有有意识地培养协作意识和团队精神。

（4）考核方式单一，难以有效发掘学生的综合潜力

传统教学模式，考核评价学生一般是一位教师根据学生的一张试卷或几件作品来评定成绩。这种模式缺乏科学性，成绩评定的评判依据具有片面性，教师的评判具有主观性，教师在评判时带有个人感情色彩，有的教师甚至凭个人好恶来给学生成绩，所以这种考核评判出的成绩很难代表学生的真实能力与水平，甚至挫伤学生的学习积极性。这种评判是结论性评价，没有对学习过程进行考核评价，所以有的学生临时突击，甚至请人代劳，质量不高，蒙混过关，没有充分发掘学生学习的综合潜能。

2.实施案例教学法的实际意义

（1）“案例教学法”开拓了培养高技能人才新途径

“案例教学法”从教学计划开始，经过认识 -- 实践 -- 再认识———再实践，直到总结，是一条螺旋上升过程，也是一个辩证实践方法。学生在制定计划、实施操作时，在构思创作作品、小组内外讨论交流、上台演示讲授答辩时都是学生的自主活动过程，发挥了学生的主体作用，增强了学生的团队意识，提高了学生的学习能力和社会活动能力。“案例教学法”培养出来的学生具有一定的综合能力，是适应社会需求的高技能人才。所以“案例教学法”提供了培养综合能力，培养高技能人才的一条途径与方法。

（2）“案例教学法”推动了高职教学课程内容改革

环境艺术设计专业教育，在设置案例时，需要专业知识和技术技能，教学必须以实际工作需要为前提，以培养实际能力为目标，所以“案例教学法”的实施，必将推动教学内容与课程的深度改革。

（3）“案例教学法”促进了教育教学过程改革

“案例教学法”的最大特点是学生自主学习、自主操作，教师是以学生为根本、以服务为宗旨，教学过程不是教师讲学生听，实践过程也不是学生按照教师计划行动，能有效发挥学生的主体作用和教师的主导作用，所以“案例教学法”有利于推动教育教学过程改革。

（4）“案例教学法”推动了教学管理改革

“案例教学法”教师在其中虽然起着主导作用，但不是直接的，而是间接的，起着指导、引导、协调作用，教师设计了案例内容，制定了案例计划，在实际操作中，关注教学动态，管理教学全程。学生在具体的学习实践中，自主性强，自由度大，有利于发散性思维的培养。教师在具体的教学实践中，教学动态性强、管理事务多、备课量大，评价学生学习质量指标多、难度大。所以学校要认真思考、科学管理，适应形式，加强改革，应对变化，推动高职教育教学管理改革。

二、“案例教学法”在“环境景观设计”课程中的实施步骤

1.案例前期准备

（1）案例选题。教师要树立“以赛促学”的选题理念，在近几年的环艺设计比赛中获奖的作品中挑选一些与课程紧密度较高的作品，学生也可以与企业合作，根据企业实际需求选择案例，也可以自主模拟选题。

（2）建立案例资料库与交流平台。教师要准备大量的案例资料，便于学生从中选择自己合适的案例，教师也要为学生的选择提供一些参考和帮助，确保案例教学的顺利推进。建立案例资料库要包括参考资料、计划要求和提交日期等内容。在案例执行过程中，教师要建立师生交流平台，可以借助现代网络资讯，建立QQ 群、微信等，加强与学生之间的交流与沟通，也便于在学生之间开展研究讨论，教师能够密切关注案例进展，及时为学生释疑解惑。

（3）案例分组。环境艺术设计专业学生毕业后，就业主渠道是企业设计部门和景观或室内设计公司，所以在教学中可以模拟设计公司的运作模式，对学生进行分组，以小组为单位操作案例，每组赋予不同职责和任务，每个小组又明确分工，划定任务，明确时限，让每个学生都能定岗定位定责，培养学生的团队合作精神，提前体验社会生活，促进学生的个人成长。在教学中还要经常互换角色，让每个学生都能体会到不同角色的不同职责，将来更好地适应社会，在竞争激烈的社会中立于不败之地。

2.案例实施

（1）案例任务下达。 教师在课堂上把案例的整个操作过程以及如何去执行案例向全体学生集中讲授，并且把案例所涉及到的相关理论知识向学生交代清楚，便于学生明确目标，科学分组、慎重选题、制定计划。

（2）案例调研。学生要运用网络、图书资料等方式收集案例资料，还要通过现场实地考察、产品市场调研、参观走访企业收集资料，小组撰写市场调研报告，教师认真研究调研报告，及时提出反馈意见，小组根据教师的意见开展集中讨论，对调研报告进一步修改完善。

（3）案例创意与设计。小组对案例进行创意构思，利用计算机进行辅助设计，完成草图绘制和模型制作等任务。

（4）案例总结.完成案例后，每个学生都要撰写总结报告、畅谈心得体会，对模型制作填写实训报告。每个小组都要进行总结汇报，小组之间也要相互交流、分享学习成果。

3.案例评估

（1）评估学生完成的任务成果。学生完成的任务成果有小组集体成绩与个人成绩。小组集体成绩是小组在执行案例过程中在每个阶段所取得的成果。个人成绩，教师根据不同岗位职责标准对每个学生进行区别化考核，主要包括组织能力、团队意识、创新能力、执行态度等。

（2）教师评估案例任务完成与培养学生能力契合度。教师要对案例进行评估，看这个案例是否有助于提高学生的交流沟通能力、设计表达能力、团队合作能力、创新能力等，通过评估对案例存在的不合理部分进行及时调整完善。

三、案例教学法实施案例效果

经过多年的教学试验，环境艺术专业的学生们发生了巨大变化：学生在省级、国家级设计竞赛中获得众多奖项。学生获取证书最多的达到了3项，而这些“敲门砖”也极大地大增强了学生的就业竞争能力。

四、案例教学案例的体会及建议

在艺术设计教育专业部分课程中实施案例教学很有必要，通过案例课程可以使学生接触到实际的案例，让学生在目标中学习，极大地激发了他们的学习兴趣，这对学生今后的学习与工作都很有益处。

“案例教学法”的推广运用要因地制宜，因时而异，不应一哄而上。要综合考虑教师、学生和当地教学环境等因素，如教师的专业技能、学生的接受能力、学校与市场接轨的能力，只有在条件成熟的情况下，开展案例教学法才能取得预期效果的。

尽管教学改革取得了一些成绩，相应教学教研改革还需深化，实践层面更需加大探索力度。在逐步完善配套教学管理模式的改革措施情况下，继续深入在其他专业、其他课程进行案例教学改革的研究，并将研究成果推广，使其产生良好的社会效应。

[1]于讴.论艺术设计人才培养模式的定位和策略[J].中国高等教育，2010(3).

[2]查波.高校环境艺术设计专业教学模式的创新探索[J].时代教育,2009（9）.

[3] 崔向日.对环境艺术设计课程改革的思考 [J]. 成功 （教育版）,2008（11）.

作者单位：四川美术学院