高职师范专业学生口语表达现状及其解决方法

○ 杨建忠

(宁夏民族职业技术学院 外语系，宁夏 吴忠 751100)



高职师范专业学生口语表达现状及其解决方法

○ 杨建忠

(宁夏民族职业技术学院 外语系，宁夏 吴忠 751100)

文章对造成这种现象的原因进行分析，同时提供一些可能的解决办法。另外，文中“口语表达”一词，除特别指明外，一般即指用普通话进行的口语表达。

高职； 师范； 口语表达

一

我院是吴忠地区唯一的高校，承担着为整个吴忠市及其他地方的幼儿园、小学培养师资的任务。自从学院成立以来，我们所培养的各专业师范毕业生进入了很多学校和培训机构。但是，对毕业生在工作岗位上的表现所做调查表明，我们的学生站在授课时，口语表达能力却难如人意。究其原因，我认为主要有以下几个方面：

1.教学方法陈旧。教学过程中学生“主体”地位得不到确定。很多教师在教学中不执行“教师是主导，学生是主体”的教学原则，仍沿用繁琐分析、满堂灌的落后教法，不给学生说话的机会，无意中就把学生的主体地位给忽略了；有的又错误理解“主体”含义，教学中能够让学生发言，但是，对于学生发音中的错误，包括语音、语法和语汇，不及时给予纠正；有些教师对学生发言中的闪光点又缺乏必要的表扬和肯定。学生发言出现缺陷或与教师预设答案、结论不一致，甚至还会泼冷水，久而久之，学生慢慢地形成不愿说的心理，最终发展到不敢说、不会说。

2.不同学科相互间缺乏配合。学校教育是一项需要各科教学紧密配合的系统工程。语文是基础学科，也是一门工具性学科。语文类课程是对学生进行口语训练的主渠道。除了与语文课有关的课程，别的学科的任课老师一般很少有意识地对学生进行口语训练，尤其是普通话的口语训练。但语文教师因教学任务繁重，课时紧张，又不能完全满足培养和加强学生口语表达能力的需要。

3.缺少口语表达的良好环境。学生口头表达的最佳氛围要求轻松、活泼、融洽、自然。师范类专业由于其教学目标的特殊性，要求教师的教学语言和学生的学习语言必须是普通话。但是目前中小学尤其是很多农村小学因师资关系，对培养学生用普通话表情达意不重视，使得进入我们学院的学生普通话水平普遍很低，或者根本就不会讲。课堂上老师苦口婆心，不厌其烦地强调讲好普通话对于处理人际关系和从事教书育人工作的重要性，校园里到处都有关于“普通话是教师的职业语言”、“讲普通话，写规范字”之类的宣传口号，但学生在日常生活中，有时甚至课堂上讨论、回答问题，还是使用方言。这是因为平时没有形成习惯，总觉得用普通话和人交流显得不亲切，有距离，等到真正需要讲的时候，要么思维跟不上表达，结结巴巴；要么语音面貌一塌糊涂。

4.知识储备不够，视野不广。要想丰富知识储存量，使口语表达能力臻于随心所欲，实现理想的效果，大量的信息还得来自广泛的课外阅读。学生经过三年的学习，课外读物的阅读量并不少，但对某个观点进行阐述时，仍然难以为观点提供充分而有效的材料。究其原因，主要还是学生在读的过程中对一些关系处置失当。如重视文学类书籍而忽视其它类型，重视与专业课程联系紧密的而忽视联系不太紧的，重视数量而忽视质量，只凭兴趣而忽视目的，只会死读而不会活用，勤于眼看而懒于笔记。学生们读的很多，关键问题还在于有没有掌握正确的阅读方法，使所学不能为所用。

二

认识到了学生为什么不能较好的进行口语表达，尤其用普通话表情达意，下面再来谈谈如何解决这些问题。

1.端正对学生口语表达能力培养的认识。据统计，人们通过“说”传达和交流的信息占总量的30%，而写只有9%。可见，“说”这种表达形式其使用频率比“写”要大得多。教育的积极意义应该是面向现代化、面向世界、面向未来，培养“四有”新人。因此，通过教学活动向学生传授文化知识和职业技能是当前师范类教育教学的中心任务。使学生具有良好的口头表达能力，既是《教学大纲》提出的明确要求，也是时代赋予教师的重任。社会在不断发展，人际交往越来越频繁，口语在现代人的沟通、交流、信息传递中所起的作用越来越大。较好的口头表达能力可以使学生更快地走向社会、立足社会，更好地适应充满竞争的社会。

2.积极采用新的教学方法，各科教学协调一致提高学生口语表达能力。以语文学科为主要阵地，其他学科积极配合，认真落实“以学生为主体”的教育原则，把对学生进行素质教育放在第一位。从目前看，我们的学生毕业后，不管是考特岗还是当代课教师，大部分还是要到城郊或者乡村小学去执教。所以口语表达能力对他们来说就显得尤为重要。我们的学生所生活的社会语言环境是个方言势力很强大的环境，学生只能或主要借助于学校教育来掌握必要的普通话口语表达能力。这种能力的传授应以语文教师为主导，同时其他教师也不能置身局外。也就是说，首先，无论教哪门课，教师都应该以身作则，带头讲好普通话，让学生有一个好的学习榜样；其次，课堂教学要努力精讲，留出较多的时间让学生去“说”。教师对于学生说的情况，要肯定优点，指出不足。对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，要采取不同的形式，选择不同的内容；注意内容要由易到难，时间要由短到长，不能操之过急。久而久之，习惯以后，他们就会变被动为主动，变苦于表达为乐于表达了。

3.营造良好的普通话口语表达氛围。“普通话是教师的职业语言”，“能否流利地讲标准的普通话，是衡量一个教师合格与否的重要标准”。要让所有学生都学好、说好普通话，为未来打好基础，就需要营造一个好的语言氛围。首先，学院所有领导和教职工，不论从事什么工作，不论在什么岗位，只要在校园里，都应该讲普通话；其次，所有学生，无论学什么专业，在校园内必须讲普通话，让普通话成为校园语言。学校要制定相关监督和奖惩机制，不止针对学生，也针对所有教职工，使每个人都形成“讲普通话光荣”的意识，养成只要表达，立刻就会想到利用普通话这一交流工具的习惯。

4.指导学生采取正确而有效的阅读方法，扩大知识视野。广泛而有效的阅读是积累语言经验和知识的一个重要途径。在抓好语文教材中范文精读精练，获取必要知识能力的基础上，引导学生科学地速读广览，能扩展阅读的范围，拓宽学生视野，丰富其感知想象，增加其语汇、句式的储备；厚积薄发，促进其语言知识、经验向语言能力的转化。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”又说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”都说明了多读会读对写作和说话的好处，当然，我们在要求学生表达的时候，不必强求他们像古人那样“吟”，但一定要用普通话。

综上所述，无论从适应当前信息交流范围日益扩大的社会需要出发，还是从师范教育的特殊性出发，对高职师范类学生的教育都不能再沿袭重读写，轻听说的传统教学法了。对于学生而言，丰富他们的科学文化知识，培养他们科学的人生观和价值观固然重要，交给他们怎样准确而便捷地向别人传达信息则同样很重要。教育要面向现代化，让学生善于表达、乐于表达，无疑也是一个重要的内容。

[1]惠夏云.高职师范专业学生口语交际能力现状分析与对策[J].陕西教育(高教版)，2012(6).

[2]王宏.如何培养高职学生口语交际能力[J]. 广西教育学院学报，2010(2).

[3]马玉琴，余慕川.高职口才课教学现状及存在问题[J].时代教育，2013(9).

本文系宁夏民族职业技术学院“教改实验课《教学口语》教学论文”研究成果。

杨建忠，男，宁夏吴忠人，宁夏民族职业技术学院外语系讲师，研究方向：现代汉语言。

H193.2

A

1672-8610(2015)07-0118-02