语文教学方法使用的几个因素

钟明英

语文教学方法使用的几个因素

钟明英

现代教学重在培养学生的创造能力，是看学生会学什么了，而非学会了什么。传统的一问一答式、启发式等教学方法已不能满足学生的求知欲，不能充分调动学生的主体作用，发挥学生的积极性，不利于培养学生的创造思维能力，因此这就要求教师在教学中注意教学方法的灵活应用，而决定教学方法的使用，我认为有以下几个方面的因素：

一、学生的不同层次、不同年龄决定了教学方法的灵活使用

学生因为智力、学习环境、学习意志力等不同原因，因而学习上有所差异，那么教学时就要根据学生的实际情况选定教学方法和学法。例如用朗读法教课文，那么根据学生的不同层次就可以采取分层读的方法。学困生可以正确朗读，中等生可以有感情朗读，而好学生就可以用默读的方法来学习，这样就可以使好、中、差学生的学习都能有所提高，对发展学生的能力有所提高。同样也要根据学生的年龄特征和个性差异来选择教学方法。一般来说，年级越低，在一节课中越需要不断地变换教学方法。长时间地运用一种方法，就会使学生学习兴趣减退，降低学习效果。因此，这就要教师不断变化教学方法，设计游戏、猜谜等来激发学生表现自己。

二、教材的题材、内容，决定了教学方法的使用

写景的文章语言优美，想象丰富适合于朗读，例如《山中访友》一文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者的丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般的气质和性情。因此教学时要在朗读中感受语言的魅力。记叙文重在理清文章的脉络。例如《景阳冈》，如果理清了“喝酒”时武松的豪爽、固执，“上冈”时武松的犹豫和自信，“打虎”时的勇敢，“下冈”时的无力，这样就把这篇课文条理理清了，很快就可以学完课文，剩下的时间就可以指导朗读、理解词句。诗歌一般都是作者挚热感情的流露，作者用丰富的想象、高度凝练的语言来抒发自己内心的感情。所以重在指导欣赏、品析，那么就可以通过朗读法来学习课文。例如《白桦》这首诗朗读时除了感受诗歌意境的美之外，还可以强烈地感受到诗人对家乡和大自然的热爱之情。

三、教学目标决定了教学方法的使用

每一个单元的教学目标都不相同，都有一个侧重点，那么选择教学方法时，教师就要根据单元训练重点来确定本课的教学方法。例如第六年级上册第一组课文1《山中访友》、2《山雨》、3《草虫的村落城》、4《索溪峪的野》都是描写大自然的，大自然充盈着跃动的活力和生命的灵气，这几篇课文都是作者细心观察大自然之后写的，目的在于陶冶爱美的情趣，所以在选择教法时，首先要有感情地指导朗读，其次要学习作者观察事物的方法，那么上课时就可以采用朗读法、观察比较法、单元教法、思路法等方法来理解本单元的课文，培养学生热爱大自然的美好感情。

四、教师的教学风格和性格决定了教学方法的使用

每个教师都有自己独特的教学风格：有人喜欢用散文的形式上课，构思精巧、流畅自然，有意境美和韵律美；有人擅长用故事的形式上课，情趣迭出引人入胜；有人以形象思维见长，诱发联想开发心智，课堂上“视通万里”、“思接千载”；有人以逻辑思维见长，条理清晰、思路谨严、语言犀利、入木三分。热情主动、精力旺盛的教师，力图创造活跃、民主的教学气氛，在活跃思维、激发学生学习热情上有其独到之处；情绪丰富、灵活敏捷的教师，课堂上以情动人，在调动学生的学习情绪上有其一贯的手法，情感贯穿课堂的始终；情境教学法就充分展示了这类教师在气质上的个性；稳重言有效力的教师，讲求一课一得，从学生的心理出发，巧设机关，教读法、综摄法的教学方法，与这类气质的教师有密切的关系；情感细腻、观察力敏捷的教师，课堂上把语言和兴趣集中在教材的内部世界，注意在教学中理清文章脉络，把握结构，思路教学法、比较法、单元教学法是其主流。

五、学校的校情决定了教学方法的使用

所谓的校情就指的是：学校的教学设备和学校的管理情况，这些都决定了教学方法的使用，多媒体的配备，可以让教师借助影视、幻灯、图片、交互式白板等进行情景创设，充分调动学生的学习积极性，幻灯演示可以解决很多我们用语言难于描述的问题，网络的运用又可以为学生补充大量课外知识，拓展学生的知识面，各种仪器的操作试验，既可以让学生很直观的感受知识，还可以培养学生的动手能力。当然学校的管理同样决定了教学方法的使用，管理层如果推崇的是合作学习，那么我想大多数老师会选择组织学生进行合作学习这种方法的。

当然，决定教学方法的使用还有其它一些因素，例如不同的时期其教学方法有所不同，教学时间的长短也决定了教学方法的使用，学生的性格特征同样决定了教学方法的使用。

钟明英，教师，现居宁夏银川。