基于教学资源建构“教”“学”相长的英语第二课堂

郭佳

基于教学资源建构“教”“学”相长的英语第二课堂

郭佳

利用两个班级的教学资源，加强对比、实践和总结；利用学生学习资源，建构“教”“学”相长的第二课堂。对课堂教学加以创新，使教学更加适合学生，使课堂教学更加精彩，从而更好地提高教师的教学水平和学生的学习效果。

第二课堂；英语教学；资源

一、以学设教，把握学生情况

只有在英语教学中创建和谐、民主、平等的师生关系，才能真正形成良好的教学氛围，使学生的人格和创新思维得到良好的发展，从而达到教书育人的目的。尊重学生并与其建立平等、和谐的师生关系对促进学生终身发展有着深远的意义。教师只有具备了这种心态，才能到达教学艺术的最高峰。

小学英语的教学目标是对小学生读、听、写综合能力的培养。课堂教学应根据小学生的语言习得优势和小学英语的教学重点，明确听力训练的目的，培养学生学习的兴趣；养成良好的听力习惯，奠定语音语调的基础；适当讲解语音知识，进行大量模仿训练；抓好发音教学，增强学习动力；克服心理障碍，培养开口习惯；模拟真实语境，变换不同表达；比较文化差异，得体使用英语，培养小学生初步听、说能力（刘德林2009）。

如果教师对第一个班级的学生教授新课时，不能清楚地了解学生容易掌握哪个环节，那么这个环节就容易“卡壳”。因此，教师必须在课堂教学中不断摸索，掌握学情，从而保证课堂教学的顺利开展。如果教师在上第一节课时对学情的了解为零，那么就应该在课后悉心总结归纳，将第一课堂中的可行性教学环节放大，调整教学思路，加强学情分析，以便在日后的课堂教学中充分把握学生学习的动态，帮助学生接受更有价值的、更丰富的知识。以译林小学英语4 A Unit 8 Dolls Fun time的课文呈现环节为例。

第一课堂：

T：Guess，what’s this？

（使用白板的聚光灯功能，吸引学生的注意力）

S：Wow，it’s a snowman.

T：Would you like to draw a snowman？

S：Yes，I’d love to.

T：Ok.Let’s draw the snowman together.

呈现游戏规则，教师和学生共同画雪人。教师描述雪人的特征，请一名学生到白板前根据教师的描述画雪人。

反思：这一环节的创设，能够激发学生学习本课知识点的兴趣。刚开始，学生兴致勃勃地听教师描述雪人的特征，看着白板前的学生画雪人。可是，当这名学生画到雪人五官的第三个特征时，教室中的学生就开始窃窃私语，对白板前的活动不再感兴趣，课堂秩序逐渐混乱。为了重新吸引学生的注意力，让他们更好地学习如何描述雪人的特征，笔者决定在第二课堂中对该教学环节加以调整。

第二课堂：

T：Guess，what’s this？

S：Haha，it’s a snowman.

T：Would you like to draw a snowman？

S：Yes，I’d love to.

T：OK.Let’s draw the snowman together.If you do better，I’ll give you a prize.

与第一课堂一样，请一位学生与教师共同完成雪人的绘画。为了防止其他学生窃窃私语，笔者决定在学生画完雪人的一个特征后，请其他学生和教师一起再次用英语描述雪人，朗读较好的小组可以得到奖励。

反思：根据小学生的年龄特点，他们活泼、好动、注意力集中的时间较短。因此，教师需要充分利用学生的这些特点，通过白板的聚光灯功能，有效吸引学生的注意力。兴趣是学生最好的老师，与学生一起完成雪人的五官绘画，可以有效地激发学生学习英语的兴趣。通过跟读句子，有效地运用小组评价，不但能够吸引学生的注意力，保持良好的课堂秩序，而且能够再次巩固新授知识，可谓一举两得。

第一课堂中出现的亮点，教师需要在第二课堂中将其继续发扬光大，将亮点做得更大，以达到教学效益的最大化。教师经过反思后，要扬长避短，有效规避在第一课堂中发现的混乱教学现象，使得第二课堂的教学手段适用于更多的学生。

二、以“原”生“源”，打造有效课堂

教师要发挥主导性，调动学生并驾驭课堂，鼓励学生一起提出问题、思考问题、解决问题，在讨论中达到知识的提升。教师可以通过眼神、手势，让学生知道教师对他们所提的每一个问题、每一个见解都是经过认真考虑才进行解答的，也让学生感受到教师的平易近人、和蔼可亲。因为只有在这种平等的心态下，才能让学生产生一种被尊重、被信任、被重视的自豪感。也正是通过这种方式，使教师在学生心目中的地位提高，学生发自内心地尊重教师，从而才能增加师生之间平等交流的可能性，才不会把教学过程简化为一种简单的“灌输”过程。

小学英语课堂教学重在激发小学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯（吕婷2011）。本文集中介绍了几种课前热身的方法，旨在最大限度地调动学生的学习热情，确保课堂授课在轻松的氛围中顺利进行。

一节好课，需要丰富的课堂资源作支撑。如果教师能在课堂教学中充分利用课堂中的有效资源，摒弃原有的无价值资源，积极与学生合作，那么课堂的有效性将能达到最大化。

小学生活泼、好动，喜欢跟着说唱的节奏动起来，一味地抑制他们活动可能会造成课堂教学的失败。因此，在课堂教学中教师应当注意学生这一特征，并将其有效利用起来。教师可以提前告诉学生本堂课说唱的目的是什么，本堂课的知识点是什么，例如：在学习Unit 7 Chines festivals时，教学目标是使学生在说唱的过程中记住相关的节日、月份以及季节（spring，summer，autumn，winter）等相关单词，并且将其运用到生活中，在课后能够用英语说唱来表达这些单词。

小学生的记忆特点：情绪记忆和形象记忆先于逻辑记忆。一方面，唱歌是以听觉感知为主的形象记忆，而歌词和旋律可以激发学生的情绪和想象力，这有助于学生的情绪记忆。另一方面，学生在少儿时期的无意识记忆在记忆中占有重要地位，而歌谣在无意识的状态下对学生进行了知识传授。以译林小学英语4 A Unit 8 Dolls第三课时为例。

第三课时主要讲解本课的语音部分，复习本单元的重要知识点。

第一课堂：

在复习本单元重要知识点时，在白板上呈现上节课布置作业——根据一篇课外阅读，描述机器人的特征。第二节课检查作业时，教师发现学生的兴致不高，有的学生甚至“开小差”。

第二课堂：

针对第一课堂中出现的问题，教师调整第二课堂的家庭作业，让学生尝试描述自己身边的小伙伴，第二节课小组比赛，对描述较好的小组进行奖励。相较而言，第二课堂的教学效果更好，学生掌握本单元重点知识的程度也更好。

那么课堂中到底有哪些资源呢？通过反思，笔者将从以下两个方面进行阐述。

（一）文本资源

课堂中呈现的资源，有的恰到好处，而有的却是“徒劳无功”。从第一课堂的案例中不难发现，教师本以为上节课中布置的作业是一个创新，能让学生按照教师的意愿，复习本课知识点。然而，第二节课的效果却比较差，学生对教师提供的文本根本不感兴趣。这充分说明，教师所呈现的资源是无用的。那么如何将现有的资源进行再设计呢？笔者想到在进行第二课时教学时，教师与学生共同画雪人的情景，学生学习热情高涨，达到了非常好的教学效果，于是由此引申了文本资源，让更多的学生参与到课堂中来。

（二）生成资源

笔者认为，教师可以充分利用学生感兴趣的资源，例如：将雪人拓展成娃娃的脸，将空白的娃娃脸呈现给学生，供他们涂画，也可衍生成家庭作业，给学生提供更多的时间发挥自己的想象力。这一环节很好地巩固了本单元所学的重点句型——如何描述人物。由此可见，资源的再生成不仅节约了课堂教学的时间，而且提高了课堂教学的针对性。

引用文献

刘德林.2009.如何培养小学生的英语听说能力[J].考试周刊，（20）.

刘丽娜.2011.如何构建小学英语高效课堂教学[J].校园英语（教研版），（2）.

吕婷.2010.小学英语课前热身之小环节大作用[J].中国科教创新导刊，（30）.

张华然.2011.班级中“关心型”师生关系的构建[J].教学与管理（小学版），（10）.

作者信息：222001，江苏连云港，江苏省连云港市向阳小学