在探究与对话中教语文

赵晓晖 盛祥英

在探究与对话中教语文

赵晓晖 盛祥英

新《课标》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在新课程的背景之下，为了培养学生独特的感受力、理解力、欣赏力和创造性，我们必须打破传统的教学模式。充分信任学生，放手让学生自主阅读，在探究与对话中有效的完成阅读教学。

以教读课文《故乡》为例，谈谈我的主要教学设想及教学效果。

一、给学生充分的时间阅读文本，并读出自己的感受和体验。

有感受和有体验的阅读才是有效果的阅读。长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。学生自己读书的时间少，自己读出感受和体验的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生。我在教学《故乡》时，充分信任学生，给他们充分的时间自由读书，并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。

我首先要求学生自己阅读文本，与文本对话：

就下列问题组织讨论和交流，学生阅读课文，开始思考并作批注。

（1） 文中写了哪些人物？列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多？分别为他们写一个小传。

（2）分析人物的性格特点，用一两句生动的话对人物作一评价。

（3）探讨本文的主题。文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。

有的放矢的阅读，提高了学生的审美能力，增强了他们的阅读兴趣。他们完全能够做到，并且做得很好。

二、有层次地引导学生探究文本，大胆实施“探究性阅读”。

作为小说名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。怎样教学才能实现耗时少、效果好？方法多样。我的做法是，由浅入深、层层推进地引导学生探究文本，进行探究活动。让学生逐步感受到探究文本的意义、方法和阅读活动的乐趣，从而培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合修养。

我的具体做法是，组织课堂讨论，学生与学生对话，学生与老师对话。

教读《故乡》时，我放手让学生分组活动，展开生生对话。先确定本组发言人和记录人，就学生自己写的小传和对人物的评价及小说的主题在组内进行交流，组内同学补充发言。

接着，学生反馈讨论效果，交流汇报各组的发现。一人发言，其它同学作补充。

读这篇小说，评价其中的人物，也是在前一个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方式的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力的训练。在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解，我总是不失时机地予以鼓励。

对小说主题的认识，学生可以发表自己的看法，还可能另有自己的见解。我都给予真诚的鼓励。

欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨让学生自己写写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。

三、重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生在对话中训练语文能力。

在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。教学中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

课外延伸，与相关资料对话：

（1）课下收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。

（2）课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。

教学小说《故乡》，我深深的认识到：阅读教学是一个互动的过程。只有充满探究活动的课堂教学，才能使学生获得精神上的满足，才能使师生在对话中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，才能使教学目标得到创造性的实现；只有不断引导学生文本对话，才能真正提高和发展学生语文能力，才能真正培养出具有创新素质的人才，才能培养出有独立思想的年青一代。

赵晓晖，盛祥英，教师，现居湖北阳新。