基于合作学习模式的大学英语口语教学改革探索

○ 杨双

(黄淮学院 外语系，河南 驻马店 463000)



基于合作学习模式的大学英语口语教学改革探索

○ 杨双

(黄淮学院 外语系，河南 驻马店 463000)

建立在合作学习理论下的教学模式是有效的教学组织形式，能够保证良好的口语教学效果。通过对合作学习模式在大学英语口语教学中的应用研究，去探索这种教学模式的特点，为大学英语口语教学改革和教学方法改进提供借鉴。

合作学习模式； 大学英语； 口语教学

教育部在2007年颁发的《大学英语课程教学要求》中提出了大学英语课程的教学目标，即要“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]因此，如何培养学生的听说能力，提高学生的英语综合应用能力是大学英语教学改革亟待解决的问题。口语教学作为大学英语教学改革的重要部分，尤其应注重培养学生的语言应用能力，但在传统的教学模式下教学组织活动形式单一、教学过程程式化，制约了学生英语口语学习主观能动性的发挥，使得语言知识难以吸收和自我构建。为改变这一现状，就必须采用新的教学理念进行大学口语教学模式的改革。将合作学习模式应用于大学英语口语教学改革是一项有益的探索，通过积极推行合作学习教学模式，能够充分地调动学生学习的积极主动性，促进学生口语知识与技能的自我构建，从根本上提高大学英语口语教学效果。

一、合作学习模式概述

合作学习(Cooperative Learning) 20世纪 70年代初兴起于美国，作为一种教学理论与策略在教育领域倡导并实施。美国著名的教育心理学家Slavin用动机理论和认知理论解释了合作学习的优越性。[2]目前国际上比较有影响力的合作学习理论是美国明尼苏达大学合作学习研究中心David W. John和Roger T. Johnson兄弟提出的五因素理论，即合作学习由五大要素构成：1) 积极的相互依赖。2)面对面的促进性互动。3)个体和小组责任。4)小组合作技能。5)小组的自我评估。[3]国内学者王坦将合作学习定义为“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。[4]

在国外合作学习理论已普及流行，合作学习作为有效的教学组织形式和改革方式，对于改善课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的沟通能力和解决问题的能力方面起到积极作用。20世纪80年代末开始，国内也出现了将合作学习理论应用于教学实践的研究与实验，并取得了很多研究成果。学者张迅将合作学习模式引入课堂口语活动，认为合作型学习是提高学生英语口语能力的一种有效方法。[5]在大学英语口语教学中采取合作型学习模式，如何以群组为单位组织小组成员进行课堂口语活动，如何发展学习者之间的相互信任、相互依赖和相互沟通的关系，如何在沟通交流、解决问题和合作完成任务的过程中达到提高学生英语综合应用能力的目的，都是值得研究和探讨的问题。

二、合作学习模式在大学英语口语教学中的实践

1.合作学习实施的准备。为保证合作学习在口语课堂上的顺利实施，详细解释合作学习的理念、种类、要素、基本方法和评价方式。在布置具体的口语活动任务之前，清楚说明任务的目标、合作方法、评价方式及相关的概念，让学生对合作学习的基本理念和实施步骤有一定的认识。同时，注重训练合作学习的基本方法，如小组游戏竞赛、小组辅助个人、小组成绩分工等，对缺乏合作学习经验的学生进行指导，帮助学生与其他小组成员的沟通合作，培养学生合作技能，以提高合作学习的效果。另外，通过制订每个成员必须遵守的合作细则，明确个人的责任和义务及成绩评定标准，从而加强合作小组的合作意识和凝聚力。

2.活动任务的设计。口语课堂上的合作学习总是围绕某些口语任务来进行的，如何精心设计活动任务是合作学习取得成功的重要因素。口语课堂组织活动时，布置给小组的具体任务侧重多个成员的共同合作，同时也分配到到每个成员，力求体现集体性和个体性的统一。如设计情景短剧任务时，需要个体的参与和团体的合作，每个小组成员都有角色和分工，可自主创建情景和设计台词，让每个成员在合作活动中都有口语展示的机会。又如设计辩论和话题陈述等任务时，小组成员轮流陈述观点，促使每个成员必须在合作活动中了解本组的观点并进行辩论和陈述。

3.合作组群的组织。合作学习的基本形式是群组活动，科学分组是合作学习能够有效进行的必要条件。口语课堂群组的组织可以异质分组为主，同时注意组际间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争。具体分组时可采用随机或自愿组合形式，把学生分成小的组群，增加小组合作成员的多样性，如性别、能力倾向、个体特征、学业成绩不同的学生搭配合作。或者按话题类型和学生的兴趣分组，这样组内的每个成员都用各自的方法和观点来弥补学习过程中的不足，有利于小组合作和管理。另外，小组的规模一般要小，尽量控制在六人以内，具体的规模可根据口语活动设计和活动时间而定。

4.合作群组的竞赛。小组间适当的评比竞赛能激发成员口语学习的兴趣，通过小组间的比较发现问题，从而向成功的小组学习经验，在之后的合作中有意识地改善方法，提高合作的效果。根据教学内容和计划，及时地以小组为单位进行竞赛，包括随堂口语测试、课外口语任务以及课堂成果展示然后给予评分等。同时，小组之间的竞争也能够提高小组成员的合作技巧，增强小组凝聚力。如组织情景剧比赛，各个小组召集本组成员讨论本小组情景剧的主题、内容、编排和台词设计，统一时间进行课堂成果展示。教师对各组的活动组织和成果进行评分，有助于激发学生在情景剧创作中合作学习的热情，在语言综合运用竞赛中提高学生的口语水平。

5.评价方式。大学英语口语课堂合作学习的成效高低，关键取决于评价方式的运用。在口语教学活动中，评价方式应灵活多样化，把对合作小组个人的评价与集体的评价结合起来，把过程性评价与形成性评价结合起来。合作学习的评价可将个人成绩和小组成绩结合，不仅有小组成员分工成绩的基础分，而且有小组合作成绩的提高分，评价重心转向小组成员的合作达标过程。具体评价包括四个方面：组内成员自评、同伴互评、小组互评和师生合作评价，全面科学地评价小组成员的口语活动参与度、合作中的表现和合作交流能力等，着重考察合作学习过程的评价，对解决问题和构建知识过程的评价实质上等同于对学习效果的评价。

三、合作学习模式对大学英语口语教学的启示

1.激发个体的主体意识，提高学习者的参与度。小组合作学习为成员提供更多语言交际和个人展现的机会，有利于激发成员的主体意识。因为小组成员每人必须承担各自的职责和任务，每个成员的积极性被带动起来，从被动参与变成主动表现，提高了小组成员的参与度。科学合理的小组分工和考评方式促使每个成员必须作出自己的贡献，否则成员不仅会被组员抛弃，也会在同伴评价中得不到成绩。同时，由于异质分组充分考虑到了组间成员的个体差异和互补性，在异质小组的合作学习情境下能够形成公平、合理的组间竞争，小组成员彼此间起到带动作用，在合作中达到相互促进学习的目的。

2.创建积极的课堂气氛，减少学习者的口语焦虑感。口语课堂上合作的集体学习，有利于创立积极的课堂学习气氛。课堂气氛直接影响学习者学习情绪及师生之间、学习者之间的相互交流，制约学习者的学习态度和动机。合作的集体学习，能保证和满足学习者归属感和自尊感的需要，促使学习者积极学习，充分发展口语能力。外语学习的语言输出比较容易受到语言环境的影响，比如具有压迫感的环境容易造成学习者口语焦虑，对语言输出产生负面影响，而小组合作的方式减轻了个体展现的压力感，容易营造一个相对轻松的学习氛围，帮助学习者克服和缓解口语焦虑。

3.增强团队合作精神，提高合作配合默契度。小组成员在完成形式多样口语任务的同时，培养了社会交际能力，增强了团队合作精神和凝聚力。团队合作精神不但可以使小组成员协调合作，而且还可使小组作为一个整体发挥功能。每个成员不管其能力大小，都能给小组口语活动任务的完成作出独特的贡献。小组成员之间必须彼此信任，相互支撑，共同合作完成整个学习任务。特别是小组竞赛和成果展示，让每个小组以自己的方式来展示任务的完成情况，从而激发成员的竞争意识和合作精神，小组成员各尽其责、能力互补、全面协调，而且通过组间互评的形式，小组成员的团队凝聚力增强。

4.建立积极的师生关系，实现生生互动与师生互动。合作学习模式转变了传统的教学模式，有利于建立积极的师生关系。外语课堂上学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习效果是非常重要的。[6]合作学习的实践，实现了大学英语口语教学中生生互动、师生互动的交际功能，促进了师生角色的转变。在合作学习模式下，教师与学生之间从传统的“权威与服从”关系逐步转变为 “指导与参与”的关系。教师不再是知识的灌输者，而是整个教学活动的设计者、指导者、监督者和评价者；学生不再是知识的被动接受者，而是积极主动的学习者、研究者、参与者和评价者。

四、结 语

大学英语口语教学改革积极寻求教学方式和教学模式的创新，而合作学习模式为其提供了新路径。合作学习是建立小组合作基础上的一种学习模式，强调培养学生通过沟通、交流和合作来达到解决问题、建构知识的目的。在对国内外合作学习研究的基础上，进行系统的教学探索和实践，提出大学英语口语教学合作学习模式的应用分析，并对如何组织有效的口语课堂合作学习总结经验，以期为大学英语口语教学改革提供借鉴。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.

[2]Slavin,R.E.1990.CooperativeLearning:Theory,Research,andPractice[M].EnglewoodCliffsNJ:PrenticeHall. [3]Johnson, D. W., Johnson. R. T. 1975. Learning Together and Alone, cooperation, competition, and individualization[M].Englewood Cliffs NJ: Prentice Hall.

[4]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002(1).

[5]张迅.论英语口语课堂中合作学习的组织策略[J].外语与外语教学，2007(8).

[6]郭书彩,温荣耀.合作学习在外语教学中的应用[J].河北大学学报(哲学社会科学版)，2003(2).

黄淮学院2014年度校级教改研究立项项目(2014XJGLX0422)研究成果。

杨双，女，河南驻马店人，黄淮学院外语系助教，硕士，研究方向：语用翻译、文体翻译。

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1672-8610(2015)06-0137-02