初中英语读写一体化教学模式初探

吴瑞芳

初中英语读写一体化教学模式初探

吴瑞芳

从初中英语阅读与写作教学现状出发，分析其孤立教学方式的弊端，提出读写结合，共同提高初中英语阅读与写作一体化教学模式的可行性，重点探究阅读与写作一体化教学模式的实施过程，总结了读写一体化教学模式取得的效果。

初中英语；读写一体化；教学模式

一、教学模式的探究背景

《义务教育英语课程标准》对初中生的英语阅读能力提出了较高的要求。义务教育阶段最高级别要求是五级，其中对学生阅读技能的要求有7个方面，主要包括对篇章结构、语言表达，思维能力、学习能力等多方面的综合考查，其中，还特别提出课外阅读量应累计达到15万词以上。因此，培养学生的阅读能力成为教学的重要目标之一。但是，在教学实践中，阅读理解又是让学生和教师都感到比较棘手的问题。

大多数教师对阅读教学的处理，更多的是侧重于语法、词汇、句型的讲解，往往忽视了对阅读方法的培养，以及学生对理解能力、概括能力与判断能力的指导。学生的关键问题在于英语阅读量偏少，绝大多数学生仅仅局限于课本中的阅读篇目，或练习、试卷中出现的文章，极少涉及课外英语读物。《义务教育英语课程标准》也把写作纳入语言技能的目标中，要求学生能够根据写作要求，收集、准备素材，起草短文，使用常见的连接词，简单的描述人物或事件。但是，教师在写作教学实践中往往只重视语法、词汇、句型的准确性，忽视对学生写作能力的培养，以至于相当一部分学生的写作水平比较低，不会用英语表达，甚至有些学生放弃写作。

教学实践中普遍存在的问题是阅读教学与写作教学的严重分离。绝大多数教师忽视读与写的相互促进作用，常常将阅读教学与写作教学孤立开来，这样的教学模式使学生逐渐丧失了阅读兴趣、降低了阅读效率，减少了写作训练，从而无法达到培养和提高学生阅读与写作的能力，较大地影响了英语整体教学成果。所以，要改变这一现象，教师就要通过阅读与写作相结合的教学模式来提高教学成效，从根本上解决阅读与写作的教学难题。

二、教学模式的理论依据

（一）语言输入假设和语言输出假设

美国应用语言学家克拉申的语言输入假说认为，决定外语习得的关键是学习者接触大量可理解的、有意义又有关联的目的语。而斯万的输出假设理论认为，成功的外语学习者不仅需要“可理解的输入”,更需要“可理解的输出”。她指出：“语言的输出对语言习得也同样有积极意义。”外语学习过程是一个输入（视听、阅读）到内化（加工、记忆）再到输出（说、写、译）的过程（张东正 1999）。学生通过多听、多读来接触和感知语言材料，达到一定的语言输入量，再通过各种形式的活动，对输入的语言材料进行反复练习、运用，使之内化成自己的语言习得材料，最终以写作输出的形式表达出自己的思想。

（二）阅读写作一体化教学模式的研究

国内外语言学家对阅读与写作的相互关系都进行了大量研究，证明阅读和写作可以互相贯穿进行教学。威都逊认为，学习者可以通过写作来学习阅读技巧；反之，通过阅读来学习写作的技巧。将阅读与写作教学进行有机结合的模式是行之有效的（盛一英2005）。我国诗人杜甫提出：“读书破万卷，下笔如有神。”这也形象地说明了广泛阅读和书面表达之间相辅相成的关系。

三、教学模式的实践探究

读写一体化教学模式就是将阅读教学与写作教学有机地结合起来，在阅读教学的过程中把语篇结构的分析、语言知识的传授以及写作技能的训练融为一个有机整体。让学生在训练阅读技能的过程中提高其写作技能，并在学习和使用写作技能的过程中提高其阅读能力（盛一英2005）。阅读的语篇当作学生的语言输入材料，经过理解、分析和归纳，内化成一定的写作模式，最后形成有效的书面表达。这也让学生在阅读前就有了明确、积极的阅读目标，从而更高效地进行英语阅读。笔者以人教版Go for it!八年级下册Unit 9阅读课文Have you ever been to Singapore?为例（这是有关新加坡的阅读文章，谈论过去的经历）进行读写一体化教学模式探究。教学步骤如下：

（一）阅读前（Before-reading）

导入：一方面，通过新加坡旅游短片导入新课，激发学生的兴趣，为后面的教学打下伏笔。另一方面，教授新词汇为阅读和理解文章扫除障碍。

1.Ask some questions

Do you like traveling?Where have you ever been?

2.Showsomepicturesandaskstudentswhereitis.

Then play a short video about Singapore，and ask students to pay attention to the key words in the introduction.

（二）阅读中（While-reading）

1.Skimming（略读）

Let students to skim the article，then ask the questions：

Whatisthemain ideaofeach paragraph（段落）?

Please match the topic words to each paragraph.

Para 1 A.a night zoo

Para 2 B.weather

Para 3 C.food

Para 4 D.general situation（概况）

培养学生迅速捕捉有用信息的能力。给出选择项，降低阅读难度，有利于中等学生的发展。

2.Scanning（跳读）

Ask students to scan the article and find out the answers to the questions in each paragraph.

Para 1 Where is Singapore?

Para 2 Can you find Chinese food in Singapore?

Para 3 What is the name of the night zoo?

Para 4 What is the weather like in Singapore?

引导学生通过略读抓住段落大意，培养学生在阅读中能较快寻找某些特定信息的能力。

3.Close-reading（研读）

LetstudentsreadPara1 andanswerthequestion：

Why is Singapore a wonderful Place to take a holiday to many Chinese tourists?

LetstudentsreadPara2and answerthequestion：

What kinds of food can we find in Singapore?

Let students read Para 3 and answer the question by filling in the blanks.

Q：Why is the“Night Safari”special?

（1）Singapore has a special zoo called.

（2）A lot of animalsat night，so this is

to watch them.

（3）At the zoo，you can watch lions,tigers and foxes in a________than a normal zoo.

Ask students to read para 4 and answer the questions：

When can we go to Singapore?Why?

通过细节阅读，进一步分析文章的内容和篇章结构，采用不同的方式进行阅读，帮助学生更好地理解语篇内容和获取一定的语言知识。

（三）阅读后（After-reading）

1.Ask students to shorten the article by completing the passage about Singapore.

培养学生的语篇概括能力，帮助学生对文章进行整体感知。

2.Ask students to discuss and sum up how to introduce a place to others in groups. Show the structure to students after discussing.培养学生从语篇中提炼出写作结构和可用信息，并给予一定的写作策略指导。

3.让学生在写作策略的指导下，试着介绍自己的家乡或某个熟悉的地方。

这样就将阅读材料内化并灵活应用，最终形成书面表达，达到语言知识输出的目的。

以上案例是笔者在进行读写一体化教学模式探究中的实践典型。在教学过程中，笔者通过阅读前的导入，阅读中的Skimming（略读），Scanning（跳读），Close-reading（研读）的层层推进，让学生逐步学习、理解、掌握文章的篇章结构和语言表达方式。在进行阅读教学的过程中完成了语言的输入，并在阅读后进行写作策略的指导，为学生进行同类话题的写作奠定了较好的基础，让学生懂得如何利用阅读中习得的语言知识来谋篇布局和具体描写，从而完成语言输出的教学目标。

四、教学模式的实施效果

通过读写一体化教学模式的探究，使学生逐步提高阅读的技能和速度，更使得教师摆脱了传统的只注重语法、句型、词汇教学的阅读教学模式，更加注重对语篇的整体理解，篇章结构的把握，以及对写作教学的研究。学生从中感受到写作难度的降低，从而提高写作的积极性。通过一段时间的训练，学生普遍对写文章有了较大的自信心，也更愿意进行写作训练，尤其对原来害怕写作的学生有明显的促进作用。对于原本写作能力较强的学生来说，直接模仿、利用所学课文的内容和写作方式的情况要少得多，他们更多的是在参考所学文章的基础上，充分整合习得知识，根据自己的写作策略，创作出较有个性的文章。

读写一体化教学模式对于学习能力较强的学生来说起到了锦上添花的效果，而对于写作能力不强的学生更是雪中送炭，他们从原本畏惧写作、无法下笔，转变为有词可用、有文可写。学生通过借鉴所学的课文，引用文章的语言表达方式和篇章结构，继而写出较为完整、有意义的文章。经过这样的不断训练，学生对阅读和写作的积极性大大提高，阅读效率和写作能力也不断得到提升。在这种教学模式的训练下，各个层次的学生在阅读和写作方面都得到了相应的提高。在实践中，笔者任教的两个教学班的阅读和写作，在各级测试中均取得了很好的效果。由具体教学成效来看，读写一体化教学模式对于阅读和写作教学具有较强的可行性和实效性。

引用文献

教育部.2011.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.

盛一英.2005.以读促写、读写结合[J].南昌教育学院学报，（3）.

张正东.1999.外语教育学[M].北京：科学出版社.

作者信息：361022，福建厦门,福建省厦门市第十中学