大学英语微课程教学设计及实践尝试

毛反骄

大学英语微课程教学设计及实践尝试

毛反骄

通过对微课程理念、设计原则的研究，分析大学英语的学科特点，从理论和实践上对大学英语微课程进行研究。探讨国外微课程的发展现状，同时结合现有的国内外研究成果，给出大学英语微课程教学的设计方案，并对其实践操作性进行尝试，以期为未来的教学改革提供参考。

微课程；大学英语；信息技术；设计方案

引言

在信息化、智能化高速发达的今天，人们的日常交际方式及知识获取的方式发生了重大转变。微博、微信等新兴网络工具日益普遍且高度流行，在网络技术的推动下，人们对教育方式也进行了新的探索。随着社会信息化、智能化的不断推进，传统的教学模式受到了微课程这一新兴事物的挑战（尚慧琳 2015）。传统的教学模式在网络化的冲击下，逐渐暴露了在某些方面的欠缺，而微课程以其课程安排自由、内容精简、充分考虑学生的需求而深得教师和学生的喜爱。

大学英语作为大学课程的一门重要必修课，得到了广大师生的重视，随着微课程的普及，大学英语教学也开始了微课程的教学设计与实践研究。尚慧琳对微课程的理论力学进行了教学方法的探讨，并基于微课程探索了“理论力学”在信息化推动下的教学方式。赵磊磊等学者通过研究微课程建立了微课程教学实施模型，并对微课程的实质内涵进行了解读。然而关于大学英语微课程教学设计开发方面的研究较为欠缺，本文通过研究国外微课程的发展现状，结合大学英语的学科特点，进行深入的实践探究，为今后的大学英语微课程教学提供参考依据。

一、大学英语微课程教学理论研究

（一）微课程概述

在当前以学生为主体的教学模式下，微课程因其课程精简、知识框架完善、侧重点明确等优点，被引进到国内。微课程早先指代的是美国教授提出的60秒课程和英国教授提出的一分钟演讲。经过数十年的完善发展，如今人们所了解到的微课程是由美国教学设计师大卫·潘罗斯（David Penrose）提出的新兴概念。

微课程教学与传统的授课方式相比有三个主要特征：其一，在简短的时间内传递明确的内容；其二，以数字化、信息化为平台；其三，知识的获取方便、自由、快捷。本文依托大学英语教学平台，探索在微课程的环境下的大学英语教学方法的新模式。

（二）大学英语的课程特点

大学英语作为大学里的重点必修课程，教学目标主要是培养、锻炼学生对英语的综合运用能力，特别是更加倾向于读、说能力的培养。目前在大学英语的教学环节上，已逐渐由教师为中心转变为以学生为主体，更加注重传授的内容和方式（赵磊磊、赵可云、徐进 2015）。而且随着全球化的不断发展，教学内容也在不断更新，大学英语教学更加强调在学生学习英语的过程中能了解到时事动态。由于英语属于国内学生的第二语言，在理解和学习上会存在疑难问题且问题角度奇特，很容易造成在课堂教学中教师费心讲解而学生却不知所云的局面。长此以往，学生便会对大学英语产生厌烦抵触情绪。

二、大学英语微课程教学案例分析及设计实践

（一）案例分析

1997年,新加坡教育部发起了一项教育IT主体计划。该主体计划不仅是为了在教育大潮中完成对信息技术的整合，同时也是迎接21世纪各种新兴挑战的战略谋划。NIE(National Institute of Education)是新加坡唯一一所教师培训社会机构，该机构自1998年开始便开展微课程的研究，其主要目的是培训教师可以构建微型课程。目前，该项目已经取得了很大的成功。

该课程以ppt的方式呈现教学内容，展示整个学习流程和学习框架，并且明确提出学习环节所配套的任务，具有可实现性和可操作性。该教学模式实施以来，极大地促进了学生的求知欲和探索的积极性。不过在笔者看来，该类微课程虽然在课程结构上较为完善、内容较为明确，但只适合于在课堂上进行，无法实现随时随地教学或学习，因此对于微课程的设计还有待优化。

（二）大学英语微课程的设计开发

大学英语微课程并不是把传统课堂上所教授的内容进行分节或删减。比如，将10分钟的大学英语课程内容强行压缩到1分钟以内，这并不是微课程的宗旨。微课程的设计目的是让学生将注意力集中于自己所需要了解的或感兴趣的知识点上，而并不需要像传统课堂教学那样坐着听完教师所讲授的全部内容。在大学英语中并不是所有的知识点和内容都适合以微课程方式进行教授。应更多地将一些疑难点和学生感兴趣的点作为微课程授课的重点，从而激发学生对于大学英语的学习热情。

一段微课程的设计一般包括课程的名称、所要教授的知识点、面向的授课对象、授课的时长、教学大纲、设计人等方面。“大学英语”微课程的设计应该遵循微课程的微型化原则、简短实用原则、以学习者为主体原则和内容多样化原则，突出学科特点。充分考虑学生课堂外学习的注意力，多从英语角度进行有益的小问题的探讨，减少冗杂的语法讲解，可把语法放在课堂中讲解。

微课程主要依托的平台为智能电子设备，所以可以采用智能手机进行微课程的录制，多以ppt形式呈现，并配备教师的解说（金陵 2013）。依据教师多年的教学经验，把学生在学习中存在的问题进行归纳、分类、具体化，并与课本内容所对应按顺序进行编号，加工成一系列的微课程。这样极大地方便了教师教学和学生学习，并在很大程度上增强了学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣和学习效率。依据以上原则和形式设计的大学英语微课程教学与传统的英语教学相比具有知识点少而精，授课时间和学习时间自由，便于及时查缺补漏的优势。

（三）大学英语微课程教学的实践探究

为了更加深入地研究“大学英语”微课程教学，笔者整理制作了几段微课程。该微课程并未包含多少知识点，而是从小主题切入，每一个小视频都以ppt呈现所要传达的知识点，并配以讲解录音，使得每个视频对应一个特定的知识点，而不相互掺杂。

对于该课程的使用，笔者提出了自己的一些看法。制作的“大学英语”微课程主要应用于课前的预习。有一些微课程的素材取源于国外流行的影视剧，让学生在学习新知识前，了解所学知识的背景资料，让学生对该知识点形成基本的认知。微课程也可以作为导读课来使用，在微课程中会有很多具有趣味的小故事，能充分调动学生的兴趣，集中学生的注意力。微课程也可以在讲课的过程中穿插引入，帮助学生理解一些重点和难点。

要想大学英语微课程教学在实践中取得成功，就必须先正确地认识当前大学英语微课程应用所面临的诸多问题（周新 2014）。其一，一些年长的教师对微课程持一种怀疑态度或者是制作微课程的能力不足。很多一线的英语教师并未接触过微课程，并未能了解到该方面的知识，这便导致了优质微课程资源较少，资源的呈现方式无法适应学生的学习要求。其二，制作相关学科的微课程素材匮乏。教师在制作微课程的过程中需要用到丰富的素材，而素材的欠缺，往往会影响微课程的精彩程度，其教学目的也很难达到。题材的匮乏还会导致教师对微课程教学产生放弃心理。其三，对于微课程教学的定位不准。微课程教学并不能适用于所有的大学英语教学中。大学英语中很多内容并不能够只通过

几句话或几段视频就能学得通，需要在课堂上紧跟老师的步伐，稳扎稳打。因此，应加强对微课程的认知，切切实实做到物尽其用，全方位运用其优势，同时对存在的不足积极思考、改善，力求使大学英语微课程教学落实到实践中。

结束语

微课程设计既要源于学习，又要服务于学习。学习的本质就是要把书本上的知识应用到实践中去，并能经得起实践的检验，微课遵循了这一理念。学科知识类的微课程能使得学生在学习阶段做到对考点的充分掌握，而更多类别的微课程则充分考虑到了学生的生活经验，注重对学生实践能力以及创新精神的培养（陆文坤 2015）。

学生可以根据自己的兴趣喜好，选择自己感兴趣的微课程进行学习。通过学习不断地拓宽知识视野，培养自我创新能力和实践能力，增强社会责任感，完善价值观，让自身得到全面而又自由个性的发展。在大学英语的教学中，微课程作为一种新的教学模式，不仅有效地解决了传统英语教学中所存在的一些不足，并且能够大幅度地提升课堂教学效果，提高学生的英语学习兴趣，培养学生良好的专业英语应用能力，培养满足社会对高素质、应用型、技能型英语人才的需求。

引用文献

金陵.2013.建构中国特色的“微课程教学法”[J].中国信息技术教育，（12）.

陆文坤.2015.微课在高职院校大学英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，（31）.

尚慧琳.2015.基于微课程的“理论力学”教学方法探讨[J].大学教育，（3）.

赵磊磊，赵可云，徐进.2015.微课程教学法的内涵和未来发展[J].教学与管理，（3）.

周新.2014.微课程在高中生物学教学中的设计和开发[D].华中师范大学.

作者信息：410000，湖南长沙，长沙医学院