论新课程改革对高中英语课堂教学的影响

陈燕明

课程与资源

论新课程改革对高中英语课堂教学的影响

陈燕明

随着新课程改革的进一步推进，高中英语课堂教学提出了更高的要求，如何让高中英语课堂教学达到新课程改革的要求成为一个值得探讨和深思的话题。根据教学实践和经验，针对新课程改革的要求，对高中英语课堂教学的影响及相应的实施策略进行探讨。

课程改革；英语课堂；实施策略

新颁布的《英语课程标准》明确指出，英语教学的课程目标旨在激发和培养学生学习英语的兴趣、树立学生的自信心、养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略、发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和全面发展打下良好的基础（教育部 2001）。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证（皮连生 2003）。传统的英语课堂教学技能已经很难适应新课标的要求，将新课标的教学理念、教学技能和教学策略融入英语课堂教学迫在眉睫。符合新课标要求的课堂教学应该注重语言材料的真实性和语境设置，使学生真实体验语言运用，归纳和反思语言特征，加强阅读和写作训练，注意跨文化的渗透和学习策略的引导。为了落实新课程改革的要求，笔者在高中英语课堂教学中进行了一些教学技能方面的尝试。

一、新课程改革注重语言微技能的培养，指导学生明确学习策略

“策略”在英语中是strategy，指the art of planning，of using existing means，含有tactics之义，也可以将它理解为计策、谋略、技术与艺术（刘东虹1999）。增强调控、激发情趣、加强社交的策略是学生学好英语的前提。良好的学习策略在英语学习中可以起到事半功倍的作用，而具备良好学习策略的前提是掌握语言的各项微技能（sub-skills）。因此，在教学过程中，教师注意要引导学生掌握各种语言微技能，使学生能够利用这些技能进行自主学习。

（一）听说技能的培养

听的基本技能：听关键词、听懂并执行指示语、听懂大意和主题、确定食物的发展顺序和逻辑关系、预测等。说的基本技能：模仿、引出话题、Turn talking话轮转换、维持交谈、澄清意思、利用语言、语调表达意思等。在教学过程中，教师可以通过培养学生的听说技能激发其英语学习的兴趣。

以人教版必修二U4为例。此单元为“野生动物保护”主题的听说课型。

在进行听力训练之前，笔者播放了学生在动物公园春游时的DV，展示了动物园在野生保护动物方面所做出的努力、所取得的成效。学生通过观看小录像及师生之间的问答，激发了学习兴趣，同时对所听材料的背景有了一定的认识。在进行听力训练的时候，学生能快速地掌握课文的大意和主题，迅速地回答教师所提出的问题。

本堂课的第二部分是看图找出动物的居所。在了解课文概况的基础上要求学生对课文进行简单地复述，在听之前，先要求学生描述动物园的地图，通过地图的观察预测一下各个动物的居所：图中有竹子的地方可能是panda居住的地方，有高树的地方可能是giraffe的。当学生进行听力训练的时候，就能做到边听边标注了。通过对学生听说基本技能的渗透，学生的听力技巧也取得了一定的进步。

（二）阅读技能的培养

阅读的基本技能包括：略读、扫读、找读、跳读、预测、理解大意、猜测词义、推断、理解图表信息、理解作者意图、评价阅读内容等。

如在教必修一U3 Part 2时，笔者故意不教新单词pouch，让学生在阅读过程中通过上下文（The mothers all have a pouch in front...They climb into their mother’s pouch.There，they are safe.）猜测pouch是什么意思。通过更多的猜词训练使学生慢慢掌握不查字典就能理解生词意思的能力，从而使学生能够积极主动地培养自己的猜词能力。

例如，人教版必修三U 4 Warming up是一个有关“九大行星”的图片。在没有备课之前，笔者也没有熟记“九大行星”的英语名称，更不必说初学英语不久的学生了。在处理教材的时候，笔者认为Part 2的重点不是认读“九大行星”的名称，而是“九大行星”之间的简单比较，所以笔者没有把精力过多地放在“九大行星”英语名称词汇的识别上，而是教学生如何通过图片，迅速地把握关键词，获取其中的信息。

（三）写作能力的培养

由于初中年级的英语教学对写作的要求并不十分高，所以在以往的教学中常常忽略了对学生写作的指导。而高中英语课堂注重听、说、读、写能力的培养，注重语言的输出，语言的输出既包括口头表达，也需要笔头写作。

为了培养学生的写作能力，笔者在每一个单元都布置了一篇与所学单元有关的小作文，如在讲授完人教版必修一Reading之后，要求学生模仿Friendship，以朋友为题写一篇My friend。小作文字数不限，建议基础好的学生尽量多写，而对于基础差的学生即使能写出一句话也要鼓励他们。小作文的形式也应该尽量多变，可以是命题作文（My favourite animal/teacher/subject），也可以是图文并茂的图画作文（How much I know the planets？）。

写作的基本能力：激活灵感、整理思路、组织素材、规划文章结构、组织语言、遣词造句等。结构是写作的基础。英语段落最基础的结构：主题句—扩展句—结论句。在教人教版必修三U2 Healthy eating时，笔者有意识地对文章的写作段落结构进行分析；引导学生思考文章第十四句：You bought to cook vegetables and meat without too much fat if you want to stay slim.学生进行比较分析后，对这一结构有了一定的认识，从而在写作的时候能够有意识地在文章的开头写主题句。

大多数学生写作时，想到什么就写什么，思路不清晰。教人教版必修一U5时，笔者将整篇文章的段落打乱，让学生阅读整篇文章后重新把段落再组合。通过这样的练习，学生增加了感性认识，在写作的时候注意思考如何组织素材、如何整理自己的写作思路。

二、新课程改革注重语言材料的真实性和语境的设置，激发学生积极体验语言运用

新课标强调语言学习是学生通过经历体验获得意识最终能达到主动运用的过程。因而，在教学活动中主要有以下三个形式：提供真实语言材料和语境、点拨规则、布置任务。

（一）提供真实语言材料和语境

以往英语课堂教学的第一步骤是听写、默写或用简单图片呈现新单词，而笔者上课的第一个教学步骤是设置相关的、真实的情境（setting the scene），激发学生学习兴趣。所以每次在备课时都要思考如何把课堂的东西运用到真实的生活中，尽量使课堂教学符合学生的兴趣，同时针对学生的英语学习困难，利用有趣的活动化难为易。

如人教版必修四U1的听说课，原对话比较枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。如何才能激发学生的兴趣呢？在setting the scene时，笔者设置了这样的活动：“猜猜看”游戏。游戏以小组为单位，猜猜其他小组成员外貌、爱好、身高、体重，猜对加十分，得分最高的小组获胜。学生必须运用到笔者提供的句子：“How would you describe her？”“Can you give anexampletoshow...”“Whatdoyouadmirehim/her？”学生在快乐游戏的过程中不知不觉地掌握了本课的重点、难点。

（二）点拨规则

通常在讲授过去进行时的时候，教师会以一般过去时来引入。但笔者考虑到本班学生的现在进行时学得很好，而一般过去时也是讲过去时间里发生的事情，如果由一般过去时来引入，很容易造成混淆。所以上课的时候笔者分别播放了《迪士尼英语》中Simba andhisfriends，ArielandSebastian，thecatandthedog正在游玩的三段欢乐的小影片，让学生回忆起现在进行时的用法，然后笔者又播放了前一天拍摄的学生活动DV，引出过去进行时，学生在娱乐中轻松地比较新旧时态，归纳出新语法的用法和结构。

（三）布置任务

英语学习的任务是为了将相关的英语知识、文化、技能、情感态度等运用在真实生活中。为了使学生完成这一任务，在教学过程中笔者注重学生语言口头、笔头的输出能力，经常开展教学活动：角色扮演、讨论、对课文进行复述、续写故事、制作手抄报等。如必修三U3The million pound bank note是一篇由《百万英镑》改变编而成的剧本片段，笔者要求学生根据课文进行自由改编，并在全班表演他们的剧本，然后选出“最佳男女主角”“最佳编导”“最佳剧本”。学生通过这次角色扮演把语言运用到了真实生活中。

每学完一个单元，笔者都会布置一项拓展的学习任务，并要求学生尽量利用多种工具完成教师给予的任务，如上网搜索、到图书馆借阅有关书刊等，最后以A4纸的形式上交。如Unit 1以照片展示“My Festivals around the world”；Unit 2上网搜索“Which food do you like best？And tell me why？”；Unit 3查阅“九大行星英文名的来源”；Unit 4以照片展示“广州今昔”；Unit 5参照The million pound bank note自己写剧本。

三、新课程改革注重课堂教学中跨文化的渗透

在课堂教学中，由浅到深、循序渐进地引入英语国家的文化内容，渗透文化意识，同时提高学生学习英语的兴趣（李滨 2004）。教师在传授词汇、语法等语言知识的同时，可以传授文化知识，加深学生对语言文化内涵的了解。

以人教版必修二U4的教授为例，主题是animals。动物词汇在英语词汇中有着非常丰富的文化色彩，如“狗”在中文中是贬义词，而英语中却是褒义词。为了让学生了解这一有趣的文化，在教动物词汇时，笔者故意先问学生：“Do you want to be a lucky dog？”果然大部分学生中了圈套，毫不犹豫地回答：“No.”当教师把中文意思告诉他们时，他们对汉语中表贬义的“狗”在英语里是勇敢和忠诚的代名词感到有趣，学生议论纷纷，课堂气氛热烈，然后笔者罗列一些有关dog的习语，让学生猜猜它们的中文意思，如“Love me，love my dog.”“Every dog has its day.”“Let sleeping dogs lie.”此外，笔者还在课堂上补充有关其他动物的习语：

The early bird catches more worms.（笨鸟先飞）

Kill two birds with one stone.（一箭双雕）

Lock the barn door after the horse is stolen.（亡羊补牢）

Drink like a fish.（酩酊大醉）

...

如此一来，不仅拓宽了学生的视野，还丰富了他们的英语文化背景知识。

传统的英语课堂教学已经不能满足我国经济建设和社会主义发展的需要，与时代发展的要求还存在较大的差距。学生的发展是英语教学的出发点和归宿，教学不能脱离时代的发展、学生的需求。教师要在英语课堂教学中积极贯彻落实英语新课程标准的教学理念、教学技能和教学策略，使英语课堂教学真正从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，以提升学生的综合应用能力为目标（桂诗春 1995）。新课程改革的实施使英语课堂教学最大限度地弘扬了教师和学生的主体参与精神，通过体验、实践、参与、合作与交流的英语课堂教学方式，促进学生综合语言运用能力的

引用文献

桂诗春.1995.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社.

李滨.2004.英语学习中的心理因素探讨[J].广东技术师范学院学报，（1）.

刘东虹.1999.英语差等生的问题与对策[J].高等函授学报（哲学社会科学版），（5）.

教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.

皮连生.2003.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社.

作者信息：510006，广东广州，广州大学教育学院