合理利用新课程资源优化词汇教学

胡学娟

合理利用新课程资源优化词汇教学

胡学娟

在初中英语词汇教学中，教师需充分、合理地利用新课程资料实施教学活动，并在英语教学实践中要求学生掌握一定的英语词汇，使学生在日常阅读、写作、沟通中均能很好地运用英语知识。

合理利用；新课程；资源优化

引言

学好一门语言，就必须先掌握这门语言的词汇，只有掌握了相当丰富的词汇，才能提高学习效果与知识运用的能力。因此，在初中英语词汇教学中，教师需充分、合理地利用新课程资料来实施教学活动。在英语教学中要求学生掌握一定的英语词汇，使学生在日常阅读、写作、沟通中均能很好地运用英语知识。

一、当前初中英语词汇教学困难产生的原因

首先，学生很难读准单词的发音。大部分学生不能很好地识读国际音标，这就导致单词发音不准确，甚至有些学生还用汉语的读音来标注英语的读音，这使学生更难认识到单词读音与单词拼音之间的规律。其次，学生记单词的时候只会死记硬背，这种方法枯燥又乏味，降低学生学习英语单词的兴趣。最后，教师未能充分利用相关教学资源，导致课堂比较枯燥乏味，难以引起学生学习兴趣。

二、初中英语词汇教学的有效途径

在目前的中学英语教学中，英语词汇的教学主要有以下三个方面：第一，词汇形式，包括词汇的发音与拼写；第二，词汇的语法规则，包括词汇的名词单复数，动词的及物与不及物，以及代词、形容词的语法规则和人称、语态、时态的变化等；第三，固定搭配与习惯用语，包括词汇意思、情感色彩以及使用场合，单词与其相关的词汇之间的关系、词缀构词、词根结构、组合构词等。由于中学英语学习的要点比较多，学生难免会遇到各种各样的困难。因此，在词汇教学教学活动中，教师需不断探索并优化教学方式，合理利用相关新课程资源，寻找更具科学性的教学途径。

（一）充分利用光盘加强单词拼读

中学生普遍存在“哑巴英语”的现象，出现这种情况的是因为学生在听读的时候不够仔细，没有听清楚英语词汇的正确读音。因此，教师在教导学生学习英语词汇的读音时候要让学生认真听、反复听，注意正确的发音技巧与标准的读音，并且反复去读相关的单词，在读的过程中更好地记住相关词汇所表达的意思。除此之外，教师也要合理利用光盘进行英语听力训练，使学生更加准确地掌握英语单词的发音，同时对发音较难的单词可进行重复性的倾听和发声练习。在这个过程中，学生不仅可以掌握单词的读音，还可以根据发音掌握单词的拼读规律，增强学生单词发音及拼写的能力。在牛津版初中英语中，课本配套的光盘将字母、字母间组合的发音及拼写规律进行了归纳，为学生学习单词的发音和拼写创造了很大便利。例如，在对a的发音进行教授时，学生很容易掌握其在重读开音节及闭音节中有两个基本的发音。当a在make中时，多数学生都知道m发/m/，k发/k/，将a放到m和k的中间，a就应该发开音节的音。因此，在拼读时，学生便自然读为/meik/。学生根据发音对单词进行拼写，可有效加深单词的书写记忆。由此可见，充分利用教科书配套光盘加强应用单词的听力及拼写训练，可有效提高学生单词拼读及拼写的能力，为学生今后的学习奠定良好基础。

（二）充分利用光盘加强语境创设

在英语单词教学中，为学生的学习创设语境，可使学生更加容易地掌握单词语义。在英语学习过程中，单词的学习并不是孤立的，学生可通过单词拼读规则掌握单词语义，而语境的创设可使学生体会并掌握单词在实际应用过程中的语义（项春红2013）。在牛津初中英语中，其配套的光盘通过具有直观性和生动性的动作、实物、表情等图片，为学生建立起各单词与相关表情、物品、动作之间存在的相互联系，有效培养学生在实际生活中应用英语进行写作、交流的思维能力。例如，学生可通过动作图片学习make，watch，clean，sleep等单词，可通过实物图片学习sweater，orange，cucumber等单词，通过表情图片学习frightened，happy，scared，embarrassed等单词。此外，还可通过结合上下文、句子、词组等对单词的意义及用法进行讲解。很多应用单词具有多个意思，将单词放在不同的句子中时，其用法和意义均有可能发生变化。在配套光盘中对词汇的拓展进行归纳，学生利用光盘可加强单词意义理解及单词用法学习，提高其英语知识的实际应用能力。

（三）充分利用多媒体加强辅助性教学

通过多媒体手段辅助教学，调动学生的学习积极性。在进行初中英语词汇教学的过程中，要充分利用多媒体等现代化手段，通过音频与视频的方式来向学生生动、形象地展示学习的相关知识，降低学习难度，增强学生学习的兴趣和自信心，同时加深知识记忆，提高学习效果（张学友2015）。例如，在学习“family”（家）这个单词的教学过程中，教师可利用多媒体将这个单词拆开来变成“father and mother I love you”（爸爸妈妈我爱你），然后再组成一个family（家）。让学生在生动、形象的画面展示中记住这个单词，并且留下深刻的印象。除此之外，多媒体的教学方式还可以把许多静态的英语素材变成动态的素材，从而激发学生的视听感官，调动学生的学习积极性与主动性。

（四）重视交流，加强听说能力训练

在进行中学英语词汇教学的时候，由于大部分教师只注重学生的学习成绩，而不注重学生的学习过程，从而忽视了与学生之间的沟通交流。这种情况的存在很大程度上影响学生学习新的英语知识内容，从而使学生更加厌恶英语学习。因此，教师在教学过程中要注重与学生之间的沟通交流，对于学生遇到的问题及时为学生解决，使学生能够更好地学习新知识。同时，教师与学生之间的交流，可以使得学生在学习遇到困难的时候能够积极地向教师请教并解决问题，而不是积淀下来造成新的学习阻碍。及时解决问题可以使得学生在未来的学习中更加有自信，更加信任教师，从而提高英语的学习水平。此外，死记硬背是学生在学习英语词汇过程中的一个普遍现象，而死记硬背并不能够快速有效地掌握英语词汇，反而会把许多词汇混淆。因此，英语教师要注重教导学生注意词汇的组成规律，在掌握英语词汇组成规律的同时把英语词汇由死记硬背变成灵活记忆，从而提高学生的学习效率，培养学生自主学习能力。

结束语

英语作为一种广泛应用的语言，与初中英语学习及学生将来英语知识的应用存在着密切联系。在实施英语词汇教学的过程中，教师要不断地探索有效的教学方法，积极改善教学模式，充分利用新课程提供的相关资源，让学生在学习英语词汇的时候具有更高的主动性与积极性，提高学生的学习热情，从而提高学生对英语词汇的学习能力和应用能力，为社会培养出新型的英语应用型人才，达到英语词汇的教学目的。

引用文献

项春红.2013.巧设情境，活化英语词汇教学[J].广西教育，（42）.

张学友.2015.农村初中英语教师词汇教学策略探究[J].中学教学参考，（18）.

作者信息：226600，江苏南通，江苏省南通市海安县城南实验中学