“互动—合作”学习在初中英语课堂教学中的应用

张小琴

“互动
—合作”学习在初中英语课堂教学中的应用

张小琴

互动合作学习模式充分体现了新课改理念，其在初中英语课堂中的应用突显了学生的主体地位，调动了学生学习的主动性，多方面训练了学生的英语能力，提升了英语综合水平。

互动；合作；初中英语；课堂教学

“互动”学习是指确立一个教学问题或任务为目标，通过语言交流开展活动，产生教学共振，完成任务、实现目标的过程；“合作”学习是以小组为单位进行的一种互动教学，教师设计教学，组织教学活动，是在教学任务及目标指引下的一种教学相长的互动（杨维松2014）。互动合作学习模式充分体现了新课改理念所强调的学生的主体地位，小组的每个成员都能发挥自己学习的主动性，学生和教师在互动合作学习中的关系是主辅关系。目前，互动合作教学作为一种富有创意和实效的教学理论与策略，被广泛应用。

一、初中英语课堂中互动合作教学存在的问题

（一）学生的课前准备情况存在差异

由于在课堂教学中互动合作教学模式对学生的要求比较严格，学生要在教师的点拨、启发下，对课堂学习中出现的问题进行交流探讨。这要求学生养成课前预习的习惯，如果没有预习或者预习得比较肤浅，那么课堂的互动交流就会不尽如人意，因为学生预习的质量参差不齐，存在很大的差异，这必将影响到课堂教学中互动合作的有效性。

（二）互动合作不能贯穿到教学始终

从教学实践中我们总结出，初中英语课堂中的互动合作模式往往不能有效地贯穿教学的始终。在课堂上互动合作学习开展得很好，学生能够积极参与问题的讨论，互动也进行得有声有色，学生也能感受到英语课的趣味性，能够发挥学习的主动性，他们学以致用，能够在课堂上大胆地运用英语交流。但是，在课后作业这一环节上就不能很好地落实互动合作，学生完成作业的积极性不足，作业的完成大多存在粗心、草率的现象，使合作互动教学出现虎头蛇尾的问题。

（三）将互动合作学习视为简单的小组讨论

有些教师不能正确地运用互动教学模式，将其简单地看做是小组讨论，他们对教学目标的制订、教学任务的设计缺乏科学性，忽视了学生的思维特点、已有知识层次等，同时，也不能有效地整合教学资源，从而导致了互动合作模式的机械化、低效性，让课堂失去了应有的活力。

（四）学生缺乏参与的积极性和主动性

在初中英语互动合作教学的开展中，有的学生在小组活动中缺乏参与的积极性和主动性。由于小组活动组织不力，那些英语学习成绩好的学生往往会拥有更多的参与机会，而那些学习成绩较差的学生则会显得十分被动，久而久之，学习成绩差的学生就失去了学习的激情，互动合作学习的预期目标也就难以实现。

二、互动合作学习在初中英语课堂教学中的应用策略

（一）提升教师综合素质，发挥学生主体作用

开展互动合作教学，教师的专业水平、综合素质是关键（刘雪玲2014）。首先，教师要具备良好的英语口语表达能力，在课堂教学中可以运用流畅的口语与学生展开互动交流。其次，教师要充分发挥引导者、组织者的作用，关注教学中的每一个环节，能够在课堂上为学生营造出良好的学习氛围，通过应用互动合作策略，提升教学效率。再次，课堂教学结束后，教师还要继续关注学生的课后复习，对学生的课后作业进行监督检查，充分掌握学生的学习情况，为教学设计提供参考。

学生在互动合作学习中应该突出主体作用，养成课前预习的良好习惯。只有对教学知识进行了预习，并基本了解了课堂学习内容，学生在课堂教学的进行中才能与教师的讲解形成有效的交流，才能运用英语参与课堂讨论。在课后，也才能更好地复习所学的新知识，完成教师布置的作业，与其他同学进行小组式的互动讨论，从而真正落实好互动合作学习。

（二）构建和谐课堂氛围，促进学生互动合作

良好的课堂氛围能够对学生的学习过程产生积极的影响，促进其兴趣的发展与积极性的提升与保持。因此，在英语课堂中，教师应设法营造出轻松、愉快的课堂氛围。例如，在对话练习环节，以往多采用以组为单位的对话形式，如同桌搭档、小组内对话等，为了进一步激发学生的学习兴趣，使其想象能力与语言表达能力得到更好的发展，教师可以以英语课本上的对话为范本，为学生创设相应的情境，并鼓励他们自由设计和开展对话，每个人扮演一个角色，对文本进行诠释和创作，进而使英语课堂充满乐趣。此外，教师也可以利用身边的道具，帮助学生更好地理解英语知识，例如，在讲授与位置有关的知识时，可将随身携带的笔作为道具，设计这样的对话：Where is my pen？学生回答道“It ison the book.”此时，教师可变换钢笔的位置，将其放在书下面、左边、右边、前边等等，引导学生对相应的位置进行英语表述，使学生在游戏似的学习活动中掌握更多表达位置的词汇。

（三）创设恰当的教学语境，提升互动合作质量

为了激发学生在英语课堂教学中参与互动的兴趣，教师在教学中可以结合教学内容创设情境，其优势在于可以引领学生步入学习内容之中，感受学习的趣味性，提高学习效率。如，在教学单词的环节，教师一般需通过多媒体等手段辅助教学，让单词更加形象、直观，帮助学生将单词与单词所表达的内容建立联系，提高学生的记忆效率；再如，在词句的应用方面，教师要善于创设合适的情景进行对话练习，在情境对话中加入学生已经学过的单词和句型等，同时还应让学生结合情景的设计，自主发挥，设计对话，表达想法，实现学以致用的目的，在互动合作中提升英语水平。

例如，在执教Food时，笔者先通过PPT展示了与课文内容相关的图片，然后提问Do you like meat？当学生分别答出Yes或者No时，笔者给予补充：Yes，Ido.或者No，Idon’t。接着，让学生同桌之间对话，进行新句型的练习。之后，再创设情境，利用PPT展示图片，引出文本中的另一个句型“I like meat.Do you like meat？”“Does like？Yes，he/she does./No，he/she doesn’t.”的练习。这样的情境设计为学生创设了互动交流的空间，同时也增进了学生之间的了解，促进了合作能力的提升。

（四）发挥学习小组的作用，用好互动合作模式

在以往的教学中，英语教师多采用“填鸭式”的教学模式，即“教师讲，学生听”的方式，这种教学模式下，学生往往缺乏积极性和创造性，对教师的配合程度不高，课堂教学成效也通常不理想，如此循环往复，学生逐渐丧失了学习英语的信心和兴趣。相反的，如果教师能设法激发学生的学习兴趣，那么，教学成效就会有显著的提高。在以往的探索中发现，合作学习法是最能够激发学生学习兴趣的方法之一，在英语教学过程中采用该种方法，通常能充分调动学生的积极性、主动性。

在合作学习背景下，学生在学习小组内相互监督、相互帮助、共同进步，由于学生之间的取长补短是双向的，因此，不论哪个层次的学生，都能在合作学习中有所进步。合作学习的适用范围很广，无论是文本分析、作业检查还是考试后的试题解析，都可运用该种方法。例如：在每次考试后的试题解析课上，

教师可将全班学生分成若干个学习小组，由每个小组负责一种题型，并由小组内讨论，对题目的考点、易错点、类似知识点等进行归纳，再派出代表为全班同学讲解这部分试题。在下次考试结束后的试题解析时，再由该小组负责讲解其他类型的题目，轮流分析、讲解题目后，每个小组的学生都对各种题型更加熟悉，掌握了更多答题技巧，从而在成绩上得到显著提高。与此同时，在这样的学习氛围中，学生往往能够体现出比平时更高的积极性，使自己的潜能得到充分展现。

结束语

综上所述，初中是学生打好英语基础的关键时期，互动合作课堂教学模式的应用，提高了教学效率，训练了学生的英语能力，提高了英语水平，实现了教学目标，如何更好地运用互动合作教学模式，还有待于我们不断探究、实践。

引用文献

刘雪玲.2014.浅谈初中英语教学互动合作高效课堂的构建［J］.中学生英语，（11）.

杨维松.2014.初中英语生态课堂“合作—互动—交流”教学实践［J］.中学教学参考，（27）.

作者信息：226500，江苏如皋，江苏省如皋市下原初级中学