CDIO教学模式在药剂学实验教学中应用分析

宋晓玲，刘全礼，宋淼，闫暾

内蒙古科技大学包头医学院 (包头 014060)

目前，高等教育仍是药学人才培养的主要方式，是药学产业的持续发展的源泉。然而，国内高校长期以来形成了以学科知识为取向的教育模式，在很大程度上存在着重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而忽视开拓创新能力培养等问题。导致高校毕业生缺乏将科研成果转化为现实产品的能力，制约药学产业的发展。如今，在经济、社会快速发展的当下，针对高等学校的现状改革的需要十分迫切，高校人才培养的教育理念和模式亟待提高。

因此，强调培养学生工程实践能力的概念——CDIO工程教育理念应运而生，CDIO工程教育理念是麻省理工学院以美国工程院和瑞典皇家工学院等提出［1］，是英文单词“构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、运行(Operate)”的缩写。CDIO倡导学生以主动、实践、课程之间有机联系学习工程的方式，它是一种以学生为中心，激发学生应用、判断、分析、设计、实现的新观念。并附带符合CDIO模式的12条标准即专业培养理念(标准1)，课程计划的制定(标准2，3，4)，设计—实现经验和实践场所(标准5，6)，教与学的新方法(标准7，8)，教师提高(标准9，10)，考核和评估(11，12)。这种教育模式使学生明白课程结束后所需具备哪些知识、达到的能力和素质以及保证学生学习到这些知识、能力和素质所必需的条件。如系统能力培养，全面实施指导，培养计划、教学方法、师资、学生考核、学习环境等。近年来，国内一些高校已陆续引入这一先进的教学理念，并进行改革探索，取得较好的教学成果。

1 药剂学实验课程特点及现状

药剂学是药学专业的专业骨干课程之一，是一门实践性、操作性及应用性极强的学科，要求学生具有综合运用所学过的基础学科知识，完成对药物制剂进行处方设计、生产工艺、质量控制及合理应用的能力［2］。其中，药剂学实验教学是一个重要方面，有助于对基本概念的理解，掌握基本剂型的制备，培养学生独立思考、独立操作、初步设计实验的能力以及严谨的科学态度。对学生的能力影响更具现实意义。但是传统的教学模式下，学生按照教师设计的相对以理论知识体系为线索的实训内容，程序化地被动性地进行操作，并验证式地达到既定结果，这种验证型教学模式难以取得理想的教学效果［3］。包头医学院药学院非常重视实验教学理念的与时俱进。药剂教研室为提高药剂课程实验教学质量和效果，培养学生的综合实践与创新能力进行不断的探索。

2 基于CDIO教学理念的药剂学实验教学改革

2.1 教学观念的改革

要想实现教学方法的改革首先要在教学观念上进行改革，即转变思想，要从过去的以教师为中心转变成以学生为中心。这就要求在实验教学过程中要强化学生在传统教学中的主体地位，而教师仅发挥引导性。例如，一部分实验选题，可让学生参与进来。在理论课讲授完毕后，教师以课后习题的方式先给出下次实验的方向如片剂或注射剂等，要求学生自主设实验课题，和教师讨论课题的可行性，然后，学生针对课题查阅相关资料，设计实验方案(包括处方设计及实验方法的选择、工艺参数优化，质量检查项目等)，教师认为学生对实施实验课题的意义、目的、方法和预期结果有了必要的掌握之后，批准实施实验。学生完成实验后要求学生根据实验数据结果自行进行探索总结，对实验中遇到的难题提出解决方法并进行验证。最终由教师对学生进行评价指导。在此过程中，学生从大量的文献中获取所需信息、组织分析信息的自学能力，实验中实践操作能力及实验后的分析总结能力得到全方位锻炼和提升。

2.2 学生系统能力的培养的革新

教学方法的改革不仅要培养学生的自学能力、实践能力、创新精神，还要注重学生的交流沟通与表达能力、团队合作精神等综合能力。CDIO的教学理念倡导“基于项目的教育与学习”［4］。因此，笔者在药剂实验内容设计上充分体现出项目设计的思想。把学生所学过的多学科分散的相关知识以一个完整的科研项目的形式串成一个整体，将此科研项目作为实验课题，在多学科教师联合指导下，让学生自己合作去完成该项目，从中学习相关知识和培养学生的综合能力，并让学生学会横向思考、学会联系实际地学习、学会对各部分内容进行综合、学会处理好一些不确定性因素、学会团队合作工作的配合等。现以“不同类型软膏基质的盐酸洛美沙星软膏的制备及其抗菌作用的研究”这个项目为例［5］，学生需要以不同类型的软膏基质(溶液型、混悬型、乳剂型)制备出盐酸洛美沙星软膏，除质量考察以不同基质制备的盐酸洛美沙星软膏的体外释放度外，还以其对小鼠皮肤感染金黄色葡萄球菌所致闭合性疖肿的治疗作用为目标，观察软膏基质对盐酸洛美沙星的治疗作用影响。最终，根据体外释放及治疗作用的综合结果，筛选最佳的软膏基质。在此项目的研究过程中，学生首先要针对项目内容充分遴选和利用最优质学习资源，对相关的理论和知识背景进行自主查阅和探索、分析，将药剂学、分析化学、药理学的学科知识有机地联系起来，提高综合运用学科知识的能力。其次，实验小组成员之间相互协作沟通交流，解决难题，共同完成实验项目，学生对学术科研有了一定的理解，为培养学生的科研精神和素养奠定基础。

2.3 师资队伍的构建

虽然人才系统能力培养方案、教学理念等成为各高校改革的焦点，但建立与之相适应的高素质教师队伍亦是成为人才培养质量提高的关键。

2.3.1 药剂学高素质教师队伍建设捷径——高层次人才的引进［6］

因为高层次人才在提高师资队伍整体水平、带动药剂学科发展和教学、学术影响力等方面能够起到重要作用。首先，学院药剂教研室在充分分析现有师资队伍数量、结构、素质及发展需求的基础上，对于所需人才进行引进和招聘。现有教师专业方向已涵盖药剂学、中药药剂学、生物药剂学等。其次，要使引进的人才发挥有效作用。有效使用人才，减少人才流失的关键在于使人才在岗位上能够充分发挥自己的特长和潜能，激发其工作的积极性，使人才的价值在工作岗位上得到充分展现，这就需要学校及学院制定合理激励制度，提供相对宽阔的平台。

2.3.2 药剂学高素质教师队伍建设措施——构建完善的师资培训体系

师资培训是高校教师提升自我的有效途径。对于药剂专业教师的培养，力求培养出长于教学、精于科研、强于实践的高素质教师。首先，根据每年制定的师资培养规划中，留出一定比例的名额，让大多数教师获得提高自身实践能力的机会，如教师外出学习、进修或去药企实践，以了解本行业最新的技术和发展动态。其次，建立“以老带新”制度。即老教师在教学和科研方面给新教师以指导，使新教师快速进入角色。在实施上可以以听课形式开展，老教师听新进教师的授课，并给予指导;新进教师听老教师授课并总结教学经验。新进教师还可以参与到老教师的科研中，带本科学生实习等。最后，有针对性地进行培训。根据教研室教师的整体情况及各自特点，制订相应的师资培训计划和方案，做到突出优势弥补不足。例如，高校教师应教学与科研任务并重，如果科研力量薄弱，应鼓励教师参与或承担科研项目;整体偏重教学与科研的教师又往往缺少实践经验，应多在医疗机构和医药企业实习积累经验;相反，从医疗机构等聘用的兼职教师却对专业知识的前沿掌握不够，因而需要制订具有不同侧重点的培训方案。

2.4 构建良好的学习环境

CDIO工程教育改革是一个系统工程，仅仅从上述层面进行改革还未达到CDIO理念的要求，还应在学生良性学习环境构建等各方面与CDIO理念接轨。学习环境由硬件环境和软件环境组成。硬件环境主要由教室、图书馆、实验室和基本的教学用具等组成;软件环境则包括教学方式、教学内容、学习观念、学习策略和教风学风等［7］。在为学生提供了一个较好的硬件学习环境基础上，改善软件学习环境更为重要。

在药剂实践课程上，应引导学生很好地利用图书馆、网络、实验室资源积极主动开展课外科研、建立实习基地开展实习调查等活动。此外，还应采取措施激发学生学习兴趣，营造优良的学风。本校开展的大学生挑战杯计划(科技创新和创业设计大赛)、本科生创新基金、本科生科研助岗等计划，这些计划可以和CDIO培养理念相结合，为学生创造系统创新能力培养环境［8］。

2.5 考核方式的转变

在考核方式方法上，CDIO理念要摒弃传统的“重结果、轻过程”的书面报告形式，增加对过程考核的权重［9］。在药剂学的实验教学过程(提出、构思、设计、实施、运行)中，每一环节应建立考核方式即多元化的考核方式。比如在某个项目实施过程中，学生在实验中表现，包括在实验中的参与度、贡献度，团队协作能力、提出分析解决问题能力、创新能力等。上述考核可通过实验小组与代课教师共同讨论后进行考核，并在总成绩中占一定比例，和实验报告的书写并计入总成绩。需要强调的是在考核指标上一定要重视项目组设计的创新性和可操作性以及项目过程的合理性，如果在实验室无法实现，可以利用数据库资源或联系厂家通过实验室与制剂生产车间比较寻找设计差距，实现对项目组综合评价。

3 结语

药剂学的实验教学是一个综合培养药物制剂产业人才的过程，随着科学技术和社会经济的快速发展，人才的社会需求也是在不断地变化，这就要求高等教育必须同步改革与发展，达到人才培养的目的。目前来看，现有的药剂学实验教学改革方法各具优缺点，教学效果不尽如人意。CDIO教学模式作为一个新兴的教改方法，相对于其他单一的教学模式和教学内容的改革而言，整个体系比较复杂，是一个综合性、全面性较强的改革项目［10］。但是，在药剂学实验教学过程中如何将系统能力培养，全面实施指导，培养计划、教学方法、师资、学生考核、学习环境等方面应用CDIO理念不断优化，并实施于CDIO教学模式的各个环节(提出、构思、设计、实施、运行)中，使其有机衔接在一起，最终使药剂实验教学达到理想效果，这仍需要在今后的药剂学实验课程的教学改革中不断深化，长期探索并加以完善。

［1］张伟，王丽云．CDIO教学改革中的教学质量评估系统［J］．辽宁大学学报，2013．40(3):213-215.

［2］陈新梅，张华．多元化教学方法在药剂学实验教学中的综合应用［J］．药学教育，2012．28(4):51-53.

［3］周彦彬，姚瑶，丁燕飞，等．谈药剂学实验教学改革［J］．药学教育，2003，19(3):42-44.

［4］王英姿，倪健，杜守颖，等．基于CDIO教学理念的中药药剂学实验教学改革［J］．中医教育，2013，32(4):10-13.

［5］马辉．盐酸洛美沙星软膏抗菌作用研究［J］．黑龙江医药，2013，26(4):575-577.

［6］桑潇．工程教育改革背景下的师资队伍建设策略［J］．教育理论研究，2013，9:96-97.

［7］俞雅芳．论高校良性学习环境的构建［J］．陕西职业技术学院学报，2010，6(2):57-59.

［8］施国萍，唐治中．CDIO教学改革新思考［J］．中国现代教育装备，2009，(17):83-85.

［9］古丽巴哈尔·卡吾力，寇耀红，李岩，等．药剂学实验教学改革探讨［J］．中国当代医药，2011，18(13):8-9.

［10］何琴，章志红，兰华，等．CDIO模式应用于高等医学教育的探讨［J］．教育理论研究，2010，35:280-290.