读写结合风景异——也评孙艳老师《风筝》一课

☉江苏省张家港市塘桥高级中学　庞培刚（特级教师）

读写结合风景异
——也评孙艳老师《风筝》一课

☉江苏省张家港市塘桥高级中学庞培刚（特级教师）

《语文知识》刊登了江苏省特级教师孙艳的一节初二年级语文课——鲁迅先生的《风筝》课堂实录，［1］我曾有幸聆听了这节课，孙老师的教学如行云流水，诗意优美，指导学生在朗读中挖掘出文本背后的内涵，读出了画面，读出了情感，读出了意味，更读出了作者的内心，课堂显得灵动、大气，“体现出对语文之‘真’、语文之道的本然追求”［2］，让听课者受益匪浅。我更从孙老师阅读教学中一贵追求的读写结合设计中，欣赏到了不一样的风景。

一、“读”中有“写”——让阅读引领写作

我们在进行阅读教学时，不仅要阅读课文内容，体会文章情感，更要借助教材引导学生去学习、揣摩并运用语言。教材中的那些课文，都是经过专家、名师精挑细选的，蕴涵着非常丰富的情感因素和人文精神，更为重要的是那些课文语言规范、丰富、生动，文章布局谋篇独具匠心，所以，著名教育家叶圣陶先生说教材是例子。著名特级教师丁有宽先生说：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。”这些教育名家的话告诉我们，阅读是写作的基础。正是基于这样的认识，我们在进行阅读教学时，应该抓住读写结合的“点”，不失时机地让学生在阅读的同时，通过迁移、模仿、创新地练，让阅读引领写作，从而走向读写结合的最佳境界。从这个角度来说，孙老师很善于抓住课文这个“例子”，进行写作训练，达到让阅读引领写作的目的。

以读促写进行读写结合训练的方法很多，比如：可以是某一手法的现学运用，也可以是总体手法的现学活用，还可以利用文本内容，积累提炼素材等。当然，一切还是要视课文的具体内容而作有针对性的安排。因为孙老师进行的是阅读教学，作为一堂公开课，“写”不是教学《风筝》一文的重点，但我们依然可以从孙老师的课堂教学中，欣赏到教学《风筝》一文以读促写的特色。

第一是在“读”中积累“写”。

这或许是很多老师会做的一项工作，但孙老师自有她处理的方式，请看其中的一个教学片段：

师：……其实，这些色彩在同学们学过的鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中曾经见过。（投影）

碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂英树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。

师：同学们能背出来吗？我们平时一定要学会积累，一起来背一背！（生诵读）

师：这些色彩是暖色的。到九年级，你们还会在《故兰》《雪》中读到。（投影）

眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝色的天空中挂着一轮金黄的圆月。（《故兰》）

雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花；雪下面还有冷绿的杂草。（《雪》）

师：我们一起读一读，积累一下。记住了，碧绿、金黄、血红，这些都带有温暖的色彩。

在这个教学片段中，由《风筝》一文描绘的色彩感，自然地引发学生对已学过的同是鲁迅先生的文章《从百草园到三味书屋》的回忆，这一点，每个语文老师似乎都不难做到，但我们很多老师往往“蜻蜓点水”，点到即止，而孙老师在这儿放慢教学的节奏，让大家背一背，并指导“积累比较”这一方法，这无疑是让学生在“读”中积累“写”的有效训练。这还不算，为了进一步加深学生对温暖色彩描写这一方法的理解，孙老师还补充了学生消未学习的鲁迅的《故乡》和《雪》，在对其中描写的温暖色彩句子的朗读中，不仅读出了画面，读出了色彩，读出了情感，更积累了关于温暖色彩的描写技巧，这对今后的写作有一定的促进作用。这或许正是“以读促写”的效用。

第二是在“读”中感悟“写”。这样的教学片段在孙老师的课堂上俯拾皆是。

片段一：

师：“打成一片春日的温和”，读出了色彩感，但这句话其实也是有感情的，而且能够听出声音来。

生：能感受到春天的气息。

师：还能从这个句子里看到什么呢？

生：能看到孩子们放着风筝，能听到孩子们的欢笑声。

师：跟春天竞逐，充满活力，“打”换成“融”就没有这个效果。

这里，通过对“打成一片春日的温和”这个句子的朗读尤其是对“打”和“融”的比较，让学生感悟怎样才能写出有色彩、有感情和有声音的效果。

片段二：

师：刚才你还说了一些动作，那这些动作能表现出什么呢？

生：做风筝的这些动作表现出了弟弟的心灵手巧和聪明能干。

师：从哪些方面表现出来的呢？你可以再具体一点。

生：比如说：“他在后院拾枯竹”“他向着大方凳坐在小凳上”“大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼晴的小风轮，正用红纸条装饰着，快要完工了。”

这个片段中，通过阅读，让学生感悟人物的特点可以通过动作描写来加以表现的写作方法。

片段三：

师：他是怎么表现的呀？

生：“我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼晴。”“我即刻伸手折断了一只蝴蝶的翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。”“于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。”

在这个片段中，通过朗读，不仅让学生明白“我”的表现，更清楚地感悟到“我”当时的错误如何通过动作描写、神态描写来表现这一写作技巧。

在类似这些教学片段中，孙老师很娴熟地驾驭着“读”中感悟“写”这个很重要的阅读教学方法。确实，在进行阅读教学时，学生只要认真地读一读课文，就可以对课文的内容和情节等有一定的了解，不需要老师花费过多时间和精力去进行逐段、逐句的分析、理解，孙老师在教学中不是简单地以读到了什么为要务，而是以“怎样写”才达到了如此效果为重点，始终注意让学生在朗读中感悟“写”的方法，虽然没有在课上直接进行当堂写作训练，但如此“读”中悟“写”，为以后的写作实践奠定了扎实而有效的基础。

二、“导读”练笔——让写作点化阅读

有人说：学生学语文，一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。也不知道是否因为这个缘故，竞然有人提出要把鲁迅先生的文章从课文中撒下来，这固然亳无道理可言，但也从中释放出一个信息：鲁迅文章有点难学。《风筝》是鲁迅先生的一篇散文，文章的起笔在风筝，重点在追叙事件，语言文字凝练而含蓄，而文字背后是作者波动的情感和起伏的思想，对于初二学生来说，要深入理解文意不是一件易事，即使对文章作了阅读欣赏，也依然还会有问题存在。如何解决这一难题？孙老师的做法是“导读”练笔，以写促读，让写作点化阅读。

可能听课老师会忽略孙老师的这个教学设计，我们回顾一下课堂最后的教学片段：

师：三毛六岁时读《风筝》，当时很感动，她说，儿时读《风筝》的感动，随着成长的感悟，愈加深刻而难忘，原以为感动是即时的、瞬间的，如若改变时间、空间，也就没有那种由心而动的感觉了，现在发现有时候感动是很持久的一种芽西，很耐人寻味的。因为懂得，所以感动。这种感动，一直到现在还记得。这就是一种“精神的遇合”。我们每个同学阅读时都会有阅读感动，可以把这种阅读初感写出来，写成“我的导读：我这样读《风筝》”——我手写我心。

先看看作家梅子涵读过《风筝》后的想法——《童年手里要牵一根升起的线》（生齐读）：

“每个人的童年，都有令人神往着迷的‘风筝’。它是一个孩子日子的内容，是最正经的工作和孜孜不倦的努力，是内心的开花和结果……每个人的童年手里要牵一根升起的线。”

孙老师也写了一段《风筝》导读——《你听到鲁迅穿透一个世纪的呐喊了吗？》（师诵读）：

“原来，早在上世纪初，鲁迅先生强调站在孩子的立场上，理解孩子，平等对待。而现实中的我们却继续目睹并悦纳着‘虎妈’‘狼爸’的危险的教育实验，忽略着‘被神话的成功育儿经’下的棍棒教育所带来的人格伤害永远地潜伏在了生命中。此时此刻，我们是否听到鲁迅穿透一个世纪的呐喊了呢？”

我始终没有问过孙老师，如此“导读”是安排在教学前还是教学后，当然，从“导读”这个名词来看，似乎应该在教学前，但教学后对自己的“导读”来一次再加工以示对自己初读的一个补充和完善，那又何尝不可？所以，教学前后都可以进行这样的“导读”练笔，以写来促读，让写作来点化阅读。

我们不妨看一篇学生完整的“导读”作品：

风筝·童年·悲哀

初二（6）胡辰梁

“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。”这一刻，“我”踏扁的只是一只风筝么？

童年，人生最美妤的时光。我们满怀希望，匆匆这个世界。我们激扬青春，挥洒快乐，我们应在绿茵地上，漫花灿烂间，如金子般澄澈的阳光下尽情欢乐。玩具，游戏，我们的天使，我们的伙伴。“踏扁了”，这一刻，踏扁的只是一只风筝么？不，还有童年的美妤。

“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”是鲁迅的童年，童年世界里，风筝是玩意儿，是没用之人所玩的。于是他不许弟弟玩，踏扁了，同无数的长兄一样，踏扁了。这一刻，绝望的不只是小弟，还有无数中国儿童，稚嫩的脸庞依旧，灿烂的笑容依旧，只是，失去了玩具，他们还是孩子吗？这一刻，踏扁的只是一只风筝么？不，还有无数的中国儿童。

“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”小弟是如此热爱风筝，是如此热爱游戏，天真无邪。如同每一个儿童一样，然而，这美妤的天性却被我残忍的“踏扁了”，这一刻，踏扁的只是一只风筝么？不，还有儿童的天性。

“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书”，不幸的真的是“我”吗？还是无数没有看过书的人？或是只“知之乎者也”的庸才？答案不言而喻。

风筝的故事是小弟的悲剧吗？不是。是我的悲剧吗？不是。是无数像我一样大哥的悲剧，是时代的悲剧，是民族的悲剧。

这篇不到600字的“导读”文章，字里行间透露出了小读者对《风筝》中风筝被“踏扁了”的理解，我依然不知道这篇“导读”是在阅读教学前还是教学后，我只知道，如此“导读”无疑产生了很好的以写促读的效果，我们可以从课堂教学中的一个片段来得到有效证明。

师：请男同学摹拟现场读“折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了……”女同学补白这样一句话：“你毁掉的不只是《风筝》，你摧毁了我的……”

女生1（由衷地）：你摧毁了我的梦想。

女生2（动情地）：你摧毁了我的信心。

女生3（由衷地）：你摧毁了我的希望。

女生4（动情地）：你摧毁了我的快乐。

师：大家说得真妤！在这里，兄长踩踏的不仅仅是风筝，更是有关儿童天性中一切美妤的芽西。因此，在课文中，鲁迅先生把它上升到了“精神虐杀”的高度，因为它会摧毁儿童天性中最美妤的芽西。“精神虐杀”就是将精神摧残至死，这对于儿童是一种完全毁灭性的打击啊！

在这个教学片段中，孙老师没有将自己的阅读感悟直接告诉学生，而是让学生自己说出来，达到了教与学的最好境界——教师的“教”与学生的“学”的高度融会。为什么能达到如此境界？这固然是教学的铺垫差不多达到了水到渠成的境地，又或者是“你毁掉的不只是《风筝》，你摧毁了我的……”这个造句模式的设定给学生引领了方向，但更多的正是因为有了“导读”练笔，以“写”促进了“读”。否则，“梦想”“信心”“希望”“快乐”等比较精准的字眼怎么能从初二学生的嘴里自然流淌出来呢？这就是让写作点化阅读，阅读被点化，课堂自然美丽呈现！

“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”这是《语文课程标准》明确指出的，由此可见，语文教学应该提倡“读写结合”，这也是语文能力训练的必由之路。在平时的教学中，我们往往较多地实施了以读促写而忽略了以写促读。依照孙老师的课例，我想，如果在阅读教学中，我们真正做到“读写结合”，那就一定要牢记著名特级教师丁有宽提倡的“从读学写，以写促读，读写结合”的阅读教学观，不仅要以读促写，让阅读引领写作，更要以写促读，让写作点化阅读，从而真正提高学生的语言领悟能力、运用能力和表达能力。

其实，“读写结合”是个老话题，但又是个常说常新的话题，值得我们每一位语文老师长期探索和实践。著名教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”他们的真知灼见让我们明白：阅读犹如蜜蜂采花，作文好比蜜蜂酿蜜，阅读应该是作文的基础，阅读和写作相辅相成，一定要在语文教学中把两者智慧地结合好，让阅读引领写作，让写作点化阅读，学生的语文水平才会逐渐提高，阅读教学的风景才会“这边独好”！

注释：

［1］徐飞.以自然为品质的审美课堂［J］.语文知识，2015，（2）.