浅谈小学英语阅读教学的策略

郭 靖

一、小学英语阅读教学中存在的问题

（一）阅读重心失衡

阅读应该是理解、欣赏文学作品的过程，然而，目前部分小学英语教师的课堂阅读教学却忽略了阅读的本质，使课堂成为枯燥无味的知识填充场所，从而减少了学生自主阅读的机会，导致英语阅读的重心失衡。此外，学生的课外阅读没有科学适当的指导，课内阅读太受制于教材内容，也是当前英语阅读重心失衡的原因。

（二）阅读资源匮乏

良好的英语阅读能力是以阅读量为基础的，而阅读量不仅指阅读文章的数量，还指阅读文章的类型，也就是所谓的“阅读面”。现在小学生的阅读教材只有学校所发的英语教材，这使学生难以找到合适的阅读资源，阅读兴趣也会因此大打折扣。

（三）阅读方法缺失

据调查，当前小学生普遍没有形成科学的阅读方法。受传统教学模式的影响，学生已把阅读课堂当成一种学习单词、训练语法的主要场所，忽视了阅读能力对于提高英语综合能力的重要意义。

（四）阅读习惯错误

这里所说的阅读习惯，是指学生阅读文章时的阅读方法。很多英语教师的课堂教学只注重知识的传递过程，而忽略了学生的阅读习惯问题。由于没有科学的指导，小学生在阅读文章时普遍采取的是局部阅读法，而没有从文章的整体来理解文章大意，并过分纠结于不懂的单词和词组。长期下来，教师如不给予针对性的引导，学生对英语的学习兴趣将会消失殆尽。

二、小学英语阅读教学的有效策略

（一）发掘生活素材

英语只是学生的第二语言，并且在实际生活中，大部分学生的生活环境都不完全具备学习英语的条件。如果教师不能清楚地认识这一现状，仍然呆板地进行英语阅读教学，长期下来，学生学习英语知识的兴趣将会完全丧失，英语能力也无法得到进一步发展。为了解决这一问题，教师可以将教学内容与生活内容进行有机结合，用丰富的生活素材充实英语阅读课堂（陈2008）。

比如，现在许多小学生都配有手机以方便和家长联系，教师便可以让学生查看自己手机上的英文品牌学习单词。看到“Lenovo”时，教师要让学生猜测该单词的具体大意，从而掌握该单词“联想”这一词义。或者看到文具和其他物品上的英文短语“Made in China”时，教师应指导学生了解“Made in”这一词组的用法和含义，以实现阅读教学中对短语知识的拓展。久而久之，学生会养成良好的英语学习习惯，把阅读当成学习英语知识的内在需要，学习的自主能动性也能大大提升。教师只要用心发掘，就能发现生活中的英语资源非常丰富，如果对这些资源加以合理利用，就能为小学生的阅读学习打下良好基础。

（二）提供阅读材料

恰当的阅读材料对打造高效英语阅读课堂作用重大。以《听读训练》阅读材料为例，该阅读材料的特点是重现对知识的巩固和强化作用，在每一单元的结尾都设有总结环节，以此让学生能进行相应的阅读练习。比如，当学生学习完6A Unit 1后，教师可以让学生先做6A Unit 4中的阅读练习，因为在此阅读材料中，A和C篇的内容都涉及“Public signs”方面的相关知识。又比如，在《听读训练》的Unit 5中有一篇关于节日的英语文章，但对于小学生来说，由于文章中有不少的语法知识点和生词，因此对学生的阅读造成了一定困难。这时，教师可以先让学生阅读其他两篇难度较小的文章，把有关节日的这篇放在Unit 6 Holidays后。如此一来，学生就能在其他文章的背景知识基础上，相对减轻阅读难度，获取阅读信息的过程也会更加轻松。与此同时，教师要在学生的阅读过程中对出现的单词和语法知识进行讲解，让学生全面理解文章内容，以便在做后面的阅读练习时，提高解题正确率。

（三）渗透阅读技巧

在传统的英语阅读教学模式中，教师的阅读教学手段通常是先带领学生通读全文，再挨个讲解题目，最后给出答案，这反映了教师一直都是以自身的讲解为主进行教学活动，而忽视了学生的理解能力和接收能力。因此，教师可以在课堂中为学生讲解有效地阅读技巧，将略读法（Skimming）渗透到教学中，以帮助学生学习和阅读。略读法是指有选择性的阅读文章内容，对于某些细节可大致跳过，从而加快阅读速度。学生在小学阶段还不具备独立阅读的能力，其阅读过程中经常会遇到不懂的生词和不理解的句子。因此，教师可以让学生通过朗读的形式，先通读文章内容，跳过模棱两可的部分，只要求读懂文章的大概意思即可。

比如，在教授第五册Unit 2 Big cat一课时，文章中描写狮子生活习性的几句话中出现了较多的生词，这时教师要让学生先忽略生词部分，继续阅读下文。学生读完后，虽然不知道生词的词义，但是凭借文章出现的关键词“father lion-sleep”和“mother lion-catch”能捕捉到全文的信息，而这些信息与学生的日常生活有紧密的联系，教师可以根据这一特性，引导学生了解文章所要表达的意思，即在狮子的世界中，狮子妈妈负责的是捕食工作，而狮子爸爸负责的是养育小狮子的工作。完成这篇文章的阅读后，教师可以提供给学生另一篇有关动物的文章，再要求学生运用略读法进行阅读，并在下次的课堂中向其他同学讲出文章大意（吴红梅 2013）。略读法是适合于小学阶段的一种阅读技巧，将这种技巧渗透在教师的阅读教学中，能在一定程度上提高学生的阅读能力和阅读速度，从而增强学生在阅读方面的兴趣与信心。

（四）预测文章词义

预测词义是英语阅读中的一种良好的学习习惯，对提高阅读速度和培养理解能力都起着重要的作用。在小学阶段，学生的英语学习任务比较轻松，单词量和语法要求也相对较少，因此英语教师应该把教学重点放在学生的英语思维能力和学习意识上。在英语阅读教学中，教师要引导学生采用预测文章词义的方法进行阅读，培养学生独立思考的能力，遇到生词时要学会联系上下文的含义推敲词义。小学阶段的英语阅读素材难度较小，学生完全可以从图片或者题目中的暗示猜测出单词的大意。

词汇教学一直是阅读教学中的重点，在讲解单词知识时，教师不能只是简单地讲出单词的词义和词性，还要利用多媒体工具或者挂图的形式向学生提出问题，这些问题中应该出现要学习的新词语，教师可以通过肢体语言让学生深刻了解词义，最终理解全篇文章的寓意。比如，有一篇阅读对话材料：

T：When did Sam and Amy come back?

S：They come back last Sunday.

其中，“come back”明显是对话中需要了解含义的词组，教师要重点讲解其含义才能帮助学生理解整体大意。在讲解come back时，教师可以先对学生发出诸如“Walk to the blackboard”之类的指令，再对学生说come back，反复多做几次，学生便能在这一行动过程中了解到come back有“返回、回来”的含义。此外，学生对阅读理解有一定的掌握后，教师还要将真实的实践活动引入到课堂教学中，以此帮助学生将所掌握的知识具象化，以便教师开展后面更有难度的阅读教学工作。

结束语

培养小学生英语阅读能力不是一蹴而就的，教师要在课堂教学中循序渐进地对学生进行阅读技巧上的指导，并为学生提供更多的阅读材料，惟有这样，才能真正地提高学生的阅读能力，为学生今后的英语学习夯实基础。