高职商务英语专业现代学徒制人才培养模式的构建

陈丽萍

(天津商务职业学院,天津 300350)

高职商务英语专业现代学徒制人才培养模式的构建

陈丽萍

(天津商务职业学院,天津 300350)

本文在进行前期文献调查研究的基础上，对高职院校商务英语专业人才培养模式的现状加以表述，分析其不足，从而在借鉴英、美、澳等发达国家和中国部分省市实施现代学徒制先进经验的基础上，结合目前高职院校商务英语专业人才培养模式的实际情况，提出构建现代学徒制的意见和建议。

高职教育；现代学徒制；人才培养模式

高职商务英语专业的改革与建设对提高商务英语专业人才的培养水平和提高对于区域经济发展的服务水平具有重大的意义。其根本宗旨体现为提高专业整体的人才培养质量和办学水平，其核心内容体现为人才培养模式的改革与创新。上述内容可以简单地理解为通过人才培养模式的改革与创新来解决高职院校商务英语专业“如何培养人”和“培养什么样的人”的问题。经过作者前期理论研究和访谈发现我国目前高职商务英语专业的人才培养模式还存在着一些现实问题，如课程体系不够完善、教学内容滞后、教学方法落后、实践教学条件不足、师资队伍参差不齐、校企合作、工学结合无法纵深开展等。认清这些问题，寻求一条适合高职商务英语专业人才培养模式的改革之路就成了迫在眉睫的问题。

目前，我国的教育与劳动体制是相对独立的。本文拟寻求两者的一个契合点-在借鉴职教发达国家先进经验的基础上，构建适合我国高职院校商务英语专业发展的现代学徒制人才培养模式，使得该专业能够克服工学结合的瓶颈，为市场输送更多优秀的技能型人才。

一、 现代学徒制概念的界定

(一)什么是现代学徒制

文献资料显示学徒制兴起于中世纪，是当时的行会教育的主要形式。后来随着职业教育的兴盛与发展，学徒制逐渐衰退并被取代。现代学徒制是学徒制在 20 世纪 90 年代发展的新形式，最初发轫于英国。现代学徒制是指将现代学校教育与传统的学徒制培训方式有机结合的一种教育制度，在这种制度下学校和企业开展合作，对传统的学徒制有一定的保留和发展。

(二)现代学徒制的主要特点

从本质上讲，现代学徒制和传统学徒制是一致的，即师傅和徒弟之间都存在指导和被指导的关系，都强调做中有学、学中有做，但现代学徒制比之传统学徒制在基础、意义与价值方面有很大的不同。二者的区别主要体现为学习对象的不同、教育指导人员的不同、学习地点的不同、学习内容的变更、学习方式的调整和学习时间的变更等。这些区别催生了现代学徒制的主要特点：更加密切了校企之间的合作关系；增强了学生就业的市场导向性；更符合因材施教的原则；提高学生的学习兴趣和主观能动性；更早、更自然地锻炼了学生的社会适应性等等。

(三)现代学徒制的研究意义

教育部副部长鲁昕指出：我国上个世纪50年代的学校教育和劳动制度主要采用半工半读的形式，这与现代职业教育顶岗实习、工学结合等制度是一脉相承的，所以在职业教育中开展现代学徒制的试点是有着很好的产业基础和群众基础的。

现代学徒制在我国的实施与校企合作培养人才具有异曲同工之妙，都是强强联合，即通过合理利用学校在理论知识传授和企业在实际操作技能培养方面的优势联合起来培养人才。归纳起来，推进现代学徒制的积极意义在于以下几个方面：促进提高行业企业在职教人才培养过程中的参与程度；有利于提高职业教育人才培养的质量和针对性；有助于推进学历证书和职业资格证书的“双证融合”；推进高职院校双师型师资队伍的建设；促进职业教育招生、管理制度和人才培养模式的创新；加快完善现代企业劳动用工制度，解决合作企业招工难问题等。

二、欧美等发达国家和中国部分省市现代学徒制先进经验的借鉴

在德国，现代学徒制具有广泛的社会认可度。人们普遍尊重技工、重视技能，这是德国成功开展现代学徒制的关键因素之一。德国的现代学徒制十分重视技能的培养，强调学生的综合素质提高，会刻意地增加对于学徒的“方法能力”和“社会能力”的培训比重。所谓的“方法能力”是指学徒生自行制订工作计划、协调计划的实施、自行评价工作成果、通过个人努力获取部分新知识技能的能力。而“社会能力”是指在工作和学习中的交际能力、合作能力、独立性和积极性等。此外，有关现代学徒制开展的法律法规比较完善。这些都为德国良好地开展现代学徒制提供了强有力的保障。

英国的现代学徒制引进于1994年，由英国培训和企业委员会负责。其面对的对象是所有16-18岁未能接受继续教育的学校毕业生，这体现了英国现代学徒制的“人性化”特点。在模式的运行中，为了提高企业参与的积极性，学徒取得的文凭上一般要注明企业名称。学徒接受完企业的培训之后，需要接受政府指定的评价机构对其学徒期间的表现、技能的掌握、证书的获得等方面的情况进行评估，评估合格后政府才会对培训企业提供相应的资金支持，这样做有效地遏制了企业打着培训的旗号骗取政府扶植资金的行为。虽然英国的现代学徒制并没有统一的行业标准和法定的培训期限，但这并不代表其不规范，反而体现了其制度的具体、系化和人性化的特点。

澳大利亚的现代学徒制称为“新学徒制”，主要是在TAFE模式上运行的。新学徒制具有培训对象广泛、方式灵活、证书多样等特点。政府为了重点扶植新学徒制，还给予了高于其他行业的支持资金。为了保证正规性和有效性，学徒和企业之间会签订正式的培训合同，该合同需要在企业所在的州或地区正式备案。新学徒制不仅规范，而且也有效地发动了社会组织的力量。该制度的良好实施使澳大利亚跃居职业教育全球第四的宝座。

2011年，江西省新余市开始试行以现代学徒制为主要内容的职业教育改革，由高职院校和企业共同协商安排学生学徒的岗位，院校和合作企业共同保障学生学徒期间的三险一金、福利待遇、劳动强度和今后就业去向等合法权益。

2014年10月，江苏省常熟市率先试点职业教育“现代学徒制”，在常熟职业教育中心向签订中英“现代学徒制”试点项目。

2014年4月，青岛市黄岛区校开展机电、汽修专业现代学徒制启动仪式，按照“学生-学徒-准员工-员工”四位一体的人才培养总体思路推行现代学徒制，促进校企合作办学。

三、高职商务英语专业现代学徒制构建的意见和建议

2014年10月教育部下发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，《意见》中明确指出要花大力气构建具有中国特色的现代学徒制人才培养体系，以全面提升我国职业院校技术、技能型人才的培养水平。我国人力资源和社保部2013年作出的预测显示，在未来的五年中，我国高校毕业生的数量将持续保持在年均700万人左右的高额数量。一方面，大量的毕业生为就业问题而倍受煎熬，另一方面企业面临 “用工荒”、“招工难”。那么，如何尽快提升职业教育素质、解决就业与用工之间的矛盾问题刻不容缓。

从职教发达国家和我国部分省份的先进经验也不难看出，在现代学徒制的开展上工科专业占有得天独厚的先决条件，诸如汽修、机电等看重动手能力和操作能力的专业更是走在前沿。那么，向商务英语这样的传统文科类学科怎样才能突破工学结合的瓶颈，找到一个和现代学徒制的契合点呢？作者认为可以从以下几个方面进行尝试：

(一) 政府的导向作用加扶植性的政策是最好的保障

由于我国采用的市场经济体系是以政府宏观调控为前提的，高职学院要想和用人单位大力合作培养适应市场需要的技能型人才是少不了政府的主导的。无论是从劳动制度还是从校企结合的法律法规制度的角度来考虑，政府导向的扶植性政策都是最好的保障。

其一，政府每年拿出专项款项支援和扶持高等职业教育发展，一定程度上可解决大多数高职院校头疼的设备陈旧老化，没有试验基地等问题。其二，政府除了出台相关合作政策外，还需制定一些法律条例来保证现代学徒制人才培养模式实施过程的合法性和规范性，可以为学校、企业、教师、师傅和学生提供良好的法律保障。其三，高职院校可以尝试借助政府之力与各行各业的企业集团建立合作关系，把提高高职人才培养质量的体系做大、做强。

(二) 寻找到可以合作的企业是重中之重

对于商务英语专业来说，寻找到可以进行现代学徒制试点的企业是万事的开头，也是重中之重。这样的企业目前也许不是太多，但作为试点还是可以找到的，比如涉外企业集团、外贸公司、外商驻华办事机构等。实现这一步目标就需要高职商务英语专业大胆走出去，一方面借助多方社会力量，另一方面积极主动地寻求政府职能部门的参与和帮助，共同寻找适合合作的目标企业。特别是政府职能部门必须要厘清职责，真正做到“有所为”。因为在我国实施现代学徒制的学校和企业虽然是参与的主体，但仍然离不开政府的制度和资金支持，政府、企业、校方必须三方通力合作方可奏效。

(三) 主动转变思想，凸显职业教育的优势

高职商务英语专业在课程体系、教学内容、师资队伍、评价体系等诸多方面存在问题。面对开展现代学徒制的需求，高职院校就应该先人一步，主动割肉放血。找准合作目标企业后，主动根据企业的用人需求调整专业教学存在的问题，放弃学校本位的思想，谨记一切为了现代学徒制而进行的人才培养模式改革都是可以接受的，没有什么是一成不变的。只有这样，才能真正凸显职业教育灵活机动、适应性强的优势，才能真正地实现与企业的无间合作。

(四) 加强专业核心的建设

现代学徒制人才培养模式的专业核心建设主要是指课程体系建设、师资队伍建设和实践教学条件建设。

课程体系建设的重点内容包括课程体系的改革与重建、教学内容的更新、教学手段与方法的创新等。在充分了解合作企业的用人需求的基础上，课程建设的主要切人点可以考虑从商务英语专业课程的实践化设计、双语教学、基于企业真实工作情境的任务型教学等方面着手。

教学团队建设的主要途径是招聘引进合作企业一线的双师型教师、现有专任教师有计划的进修、培训、挂职锻炼等。通过多渠道的引进和培养，可以形成一支高素质的双师型高职教学团队，满足人才培养模式改革的要求。

实践教学条件建设方面可以推翻以往传统的校内外实训基地建设、签订订单班合约等做法。可以聘请合作企业的工作人员参与到实训教学条件的建设中，参考他们的意见建立起一个专门针对商务英语专业岗位群的仿真学习环境。在硬件方面，这个环境要真实可信，使学生置身其中就如同在真正的工作岗位上一样。在软件方面，要广泛应用信息资源，以模拟教学、仿真实训为教学手段，以角色扮演为载体，对学生进行任务型的实训内容安排。

四、结论

现代学徒制人才培养模式具有较强的可操作性和实用性，是符合高等职业院校商务英语专业发展现状和需求的。该模式培养出来的高技能型专门人才具有必要的理论知识和较强的动手能力，不仅体现了高职教育市场导向性的增强，而且还有利于全面提高高职教育的人才培养质量。 总之，在政府的指导之下通过校企通力合作，现代学徒制人才培养模式是可以改善我国高职人才培养质量的有效途径。

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[4]李津军.英国职业教育模式[J].天津职业院校联合学报，2012，(02).

The Establishment of Modern Apprenticeship Training Mode of Business English Major Students in Higher Vocational Colleges

CHEN Li-ping

(TianjinBusinessVocationalCollege,Tianjin300350)

On the basis of previous literature review, this paper did an analysis on the current situations of students’ training mode of business English major in higher vocational colleges. Moreover, it learned from the advanced experience concerning this mode in Britain, the United States, Australia and other developed countries and some Chinese provinces and cities and put forward some opinions and suggestions for establishing the modern apprenticeship system.

higher vocational education; modern apprenticeship; talent training mode

2015-05-26

本文系天津市职业教育与成人教育学会2014-2015年度课题《高职商务英语专业人才培养模式改革的可持续发展力—现代学徒制的构建》的阶段性研究成果

陈丽萍(1976-),女，汉，天津市人，天津商务职业学院副教授，硕士。

G712

A

1673-582X(2015)08-0011-04