创设师生学习共同体，让初中英语写作课堂更高效

庄萍萍

创设师生学习共同体，让初中英语写作课堂更高效

庄萍萍

英语写作是初中英语学习的重要组成部分。英语写作课堂的特点需要师生学习共同体这种模式来更好地完成教学目标，教师要依据教学需要，以学生的兴趣为出发点，灵活运用教材，充分尊重学生在学习中的主体地位，创设师生学习共同体，有效地组织教学活动，使初中英语写作课堂由学生被动地接受，变为生动有趣、学生主动积极学习探索的课堂，变“生动”为“生”动。

师生学习共同体；初中英语；写作课堂

初中英语是小学英语的连接和继续，英语写作不仅是对学生进行的一种较高的综合语言能力的训练，而且是学生对所学语言知识的综合运用，是在语言学习过程中对所学知识的输出，是学生各方面知识和能力的综合体现（张兰2010）。为了完成这一教学目标，为了更好地培养初中学生的英语写作能力，教师要改变传统的教学模式，转变师生观念，尊重学生的独立人格，建立民主平等、相互尊重、和谐融洽的师生关系。以教材为载体，采用先进的教学方法，创设生动有趣的教学情景，给学生展示自己的空间，打造妙趣横生的初中英语写作课堂就显得尤为重要（朱萍2007）。

一、歌曲导入，为创设师生学习共同体奠定基础

俄国教育学家乌申斯基曾经说过：“注意是心灵的唯一门户，意识中的一切，必然要通过它才能进来。”注意力集中的程度是课堂教学成败的关键因素。教学活动开始之前，导入是课堂教学的首要环节，在有限的时间里，新课采用巧妙的设计，精彩导入，引起学生的注意，深深吸引学生的注意力，引发学生的写作兴趣，这是初中英语写作课堂教学成功的关键，也是接下来师生学习共同体这种教学模式在初中英语写作课堂教学活动中成功运用的关键，是提高课堂教学效率的基础。歌曲是一种艺术，艺术源于生活，是对生活的提炼和总结，又高于生活。初中课本的设计与生活息息相关，学习的内容来自于日常生活。教师在新课的导入部分选择播放合适的歌曲进行导入，既能抓住学生的注意力，又能让学生体会深刻，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂的教学有效性（刘玉静2011）。

二、创设情境，感受师生学习共同体的愉悦氛围

通过创设教师和学生都认可的，与初中学生生活经历相近的生活情境，让学生亲身体验生活环境，感受真实的情感，在教师的参与和引导下自主表达自己的意愿和想法，然后用英文把自己的感受和想法用书面形式表达出来，完成英语写作。让学生感受师生学习共同体与传统的教师站在讲台上讲，学生被动地在台下听的教学模式的不同，让学生感受到学的乐趣，在愉快的学习氛围中快乐地成长。例如，在教仁爱版教材初中七年级下册Unit 7 The Birth原day Party这一单元时，要求根据学习的内容写一篇关于学生自己生日聚会的日记。教师可以在课堂上举行一次全班学生的生日聚会，教师和学生共同把教室布置成生日聚会的场景，为全班学生定制一个大生日蛋糕，学生可以用漂亮的卡片，写上对同学的祝福，当作生日礼物送给同学，在纸上写上自己喜欢吃的食物，放在桌上，来代表实际事物，在教师的引导下学生共同唱生日歌，吹生日蜡烛，分别向自己的好朋友送去祝福的卡片，品尝不同的“食物”，让学生亲身体验生日聚会的场景。在举行生日聚会的过程中让学生尽可能地用这一单元之前学到的英语进行交流，然后让学生进行总结，用英文写出自己在这场生日聚会中所遇到的事物（刘峰2004）。在师生共同参与下完成英语写作，让课堂生动起来。

三、分组讨论，分享师生学习共同体的共同观点

分组讨论法是把学生分成几个人一组，针对提出的问题进行讨论，并进行归纳总结的教学方法。分组讨论法可以增强学生之间的互动，培养学生间的合作意识，增强学生学习的自信心，培养学生善于思考的良好习惯，培养学生人际交往和沟通的能力。写作教学活动是教师和学生都积极参与、交往互动与共同发展的过程。师生学习共同体教学模式强调的是学习主体之间的互动与相互影响。在教学过程中采用分组讨论的教学方法可以使师生学习共同体这种教学模式在初中英语写作课堂上更好地发挥其优势。使学生在讨论中求同存异，分享各自的思想和学习观点，让师生在相互影响中不断进步和提高。例如，在教仁爱版教材The Seasons and the Weather这一章节时，要求学生写一篇与旅行有关的短文。教师可以根据班级人数，把学生分成若干个小组，讨论旅行涉及的问题：Wherewould youliketo go？（你要去哪里？）Whatistheweatherlikethere？（那里的天气怎么样？）How do you plan to go there？（你打算怎么去？）What places of interest would you like to visit？（你想游览哪些名胜古迹？）Whatelsewouldyou like totakeforthetrip？（你想为旅行准备些什么东西？）在讨论过程中让每一个小组自发地分配任务，分配谁记录，谁总结，谁发言。由代表把记录下来的讨论结果分享给其他学生，然后让学生根据问题对自己要进行的旅行进行写作。这种教学方法使学生之间相互合作，相互影响，师生共同学习，分享共同的观点，使每一个学生都能发挥其特长参与其中，给学生自由思考的空间，在讨论过程中正确地认识自己的优势和不足，端正对待他人的态度，提高学生对所学知识的概括和总结能力（朱振强2011）。

四、多主体评价，感受师生学习共同体的民主平等

多主体评价是在学习过程中改变传统的教师对学生学习进行评价的单一主体、单向评价，增加学生之间的相互评价，学生的自评以及学生对教师的评价。教师和学生是学习的共同体，在初中英语写作教学过程中，教师要走到学生中去，拉近教师和学生的距离，融入学生，作为学生中的一员，与学生共同学习，相互评价，共同进步和成长。尊重每一个学生的主体地位，建立平等民主的师生关系，让学生感受到师生学习共同体的民主与平等，让学生的学习主体地位得到充分发挥，从而激发学生的学习热情，提高课堂效率。例如，在教仁爱版七年级下册Unit 5 Our School Life这一章节时，要求利用频度副词写一篇有关自己的学习习惯的短文，教师可以走下讲台，和学生坐在一起，引导学生先用英文写出自己的学习习惯。然后让每个学生把自己写的短文给同桌或者前后桌看，相互评价对方的学习习惯的优点和不足以及修改对方的语法和用语的错误，学生也要进行自我评价和修改，对于不明白的词组、短语和语法，可以在教师的引导下自行查阅相关资料进行解决。这样的教学方法使学生在民主平等的环境中合作探究，自主寻找知识的本源，更能体现师生学习共同体的民主平等，从而让英语写作课堂充满活力，生动有趣。

总之，师生学习共同体是初中英语写作课堂教学的需要，教师要针对各种教学题材，综合运用多种教学方法来创设师生学习共同体，使初中英语写作课堂“生”动起来。

引用文献

刘峰.2004.构建“学习共同体”促进学习者自主学习[J].安徽广播电视大学学报，（3）.

刘玉静.2011.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社.

张兰.2010.教师实践共同体建构研究[D].西南大学.

朱萍.2007.英语教学活动设计与应用[M].上海：华东师范大学出版社.

朱振强.2011.浅议初中英语课堂互动教学[J].中学课程辅导（江苏教师）,（7）.

作者信息：362000，福建泉州，福建省泉州市第六中学