自我评价学习策略在高中英语写作课中的应用

罗冬霞

课题与实验

自我评价学习策略在高中英语写作课中的应用

罗冬霞

自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定，实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。评价对象积极参与到评价活动中来，有助于评价对象及时发现自己的问题并改进。

英语写作；评价；自我评价；教学

英语写作在高中英语教学中占有重要的地位，它贯穿英语教学的全过程，但从实践来看，高中英语写作教学一直是困扰教学的难题。新课标对英语写作和学生自我评价提出新的要求，《高中英语课程标准》指出：普通高中英语课程着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。教师应指导学生运用自我评价策略来反思学习的整个过程，从中找出不足，从而使学生在不断反思的过程中认清自我，树立信心，促进学生综合语言运用能力的提高。

一、英语写作评价的现状

随着教育评价的开展和课程改革的有序进行，在英语写作教学中，写作评价的方式也在发生着变化，其具体特征如下：在写作评价中，教师不仅仅注重对写作结果的评价，也开始关注对学生写作过程的评价。也就是将终结性评价与形成性评价结合起来。写作过程评价强调了学生参与写作过程的作用。学习者在对写作过程的评价中及时了解到学习中遇到的问题和取得的进步。评价促进发展的功能正逐步受到一线老师们的重视。

在英语写作教学中，评价的功能表现在不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更多地关注学生掌握知识、技能的过程与方法。

二、高中生英语写作能力评价的现状

与传统评价存在的诸多弊端相类似，当前对高中生英语写作能力的评价也存在着许多不合理的地方。

1.写作评价方法的单一，忽视了学生在评价中的主体作用。传统高中英语写作的评价方法主要是，教师抽查批改或全收全改，然后课堂上讲评。大部分教师采取的评价模式是：评价＝纠错+分数+评语，讲评＝归纳错误＋展示佳文。采用传统的教师批改方式，教师是评价的唯一执行者，学生自始自终都是被动地接受评判，学生的主体作用和主观能动性没有得到发挥。学生对评价过程缺乏参与，最终造成学生厌写厌听，从而丧失写作兴趣。

2.“急功近利”的思想泛滥于作文评价当中。在高考中，随着作文分值的增加（广东高考英语基础写作15分+读写任务25分），在许多教师和家长的心里形成了“急功近利”的思想：教学生写作就是为了获得好的分数，以帮助学生顺利地通过考试。这种只重结果而不理会过程的作文评价观念使写作教学从一开始就只是面对着考试，面对着分数，使教育变成了为考试做准备，而不是着眼于学生的未来发展。

3.在评价方法上，多批评评价，少激励评价。学生因长期得不到正面激励而丧失了写作的兴趣。在调查中，我发现，在对教师作文评语的内容判定上，学生认为教师能同时指出作文中的优缺点的仅为16%，而只是指出文章的不足之处的居然为100%。教师指出学生的不足，让学生加以改正，本无可厚非，这也是教师的职责，但从另一个角度来看，我们的教师是多么吝啬自己的赞扬，这严重打击了学生的写作积极性。

三、自我评价的理论依据

《发展性教学评价的原理和方法》一书也指出，自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。评价对象积极参与到评价活动中来，有助于评价对象及时发现自己的问题并及时改进，所以在倡导评价主体之间双向互动、相互理解的当代教育评价中，自我评价越来越为人们所重视，特别是在以发现学生的问题、寻求解决问题的方法、促进学生的发展为根本目标的形成性评价中，自我评价显得更为重要。本文中的自我评价仅局限于学习者对自己英语作文的评价，也就是学习者对自身学习过程的评价。

四、自我评价的意义和优势

自我评价是自我诊断并进行自我调节的过程。规范化的自我评价，可帮助学习者关注自身的优势、弱点和进一步学习的需要。Cook认为学生的自我评价是最有效的评价方式，其次是教师与同学间的评价（李固本2000）。Genesee& Upshur（1996）通过研究，总结出自我评价的四大优点：

1.增强学习者对评价的责任感，让学习者成为评价的主体，改变传统的、单一的作文评价方式。增强学习者的参与程度及负责态度，从而提高成就感，发挥主观能动性。学习者通过自己的参与评价，能感受到自己的一点一滴的写作付出和收获，以及写作能力提高时的喜悦，同时能及时发现问题，针对自己存在的问题，及时作出修改。

2.将评价从课内延伸到课外，使学习者实现自我操纵，并给教学提供宝贵的反馈。对学生自身来说，只有知道了自己哪些地方还比较薄弱，哪些地方进步明显，才能有的放矢地加强自我学习、自我提高与自我修养。自我评价的最终目的就是实现学生作文的优化，提高学生的写作能力。自我评价是一个内化、自觉运用知识的过程。

3.在自我评价过程中，由于使用学习日记、学习讨论、学习档案及调查表、评价表和面谈等多种手段，有助于教育者获得其他评价方式所不易得到的信息，有利于教学双方对学习者的进步情况及时进行监控，及时了解学习者在写作方面所存在的问题和所需所想。

4.能使学习者熟悉高考写作评分标准，实现写作评分标准的有效渗透，自然习得写作意识和把握方向，最终达到提高写作能力的终极目标。

五、自我评价的操作模式

我们把“模式”作为一种科学操作方法，从教育评价和发展性的相关理论出发，结合实践分析，按照英语写作教学的培养目标，构建新的评价操作模式，以促进学生写作能力的发展。

该评价操作模式是依据发展性评价的理论而构建的。在评价主体的层面上，自我评价为主，结合教师评价，表现出多元化的趋向。学生能参与评价活动是因为学生是写作的起点，也是文章写作的终点，学生始终贯穿于写作活动之中，其心理状态、智力水平、知识积淀及努力程度等各方面各不相同，在写作态度、写作水平、对写作过程的监控能力等方面也有着相当的差距。正因为学生个体的千差万别，更体现出学生自我认识的重要性。从这个意义上来讲，学生是可以参与到评价活动中来的，也应该参与到评价活动中来。

六、结束语

评价是教学活动不可缺少的一个重要组成部分，对教学活动起着重要的导向作用。新的评价方法不但让学生对每一篇习作、每一阶段的优点和不足有清晰的认识，从而及时调整写作策略，而且使学生在参与评价中不知不觉地提高写作能力。实践证明，高中英语写作评价由简单的教师“一言堂”变成以学生为主体的“群言堂”，有助于发展学生自主学习的能力，有助于培养学生的合作精神，有助于调动学生进一步写作的积极性。

广东省教育科学规划课题“山区普通高中开展有效教学构建高效课堂的实践与探索”（课题批准号：2012YQJK248）研究成果。

作者单位：广东省兴宁市田家炳中学