影响中学英语课堂教学效果的主要原因及解决途径

李陆桂

教学实践

影响中学英语课堂教学效果的主要原因及解决途径

李陆桂

影响英语教学效果的因素多种多样，有主观因素，亦有客观因素。从教学目标、教学重难点、课堂气氛、教学方法、教学手段、教师语言和教学时间规划方面探讨由教师主观原因导致的英语教学高耗低效的现象以及解决途径。

教学效果；原因；途径

有效教学是新课程背景下广大英语教师普遍关注的问题。有效教学的实质是圆满完成预期的课堂教学目标。教师通过有效的教学设计，使学生在体验、实践、参与、合作与交流过程中掌握语言知识和语言技能，增强跨文化交际意识，形成积极的情感态度和正确的价值观，实现全面发展（康艳2011）。

笔者是一位工作了近20年的中学英语教研员。教研员的一个重要工作是听课。十多年来，笔者所听的课不计其数。这些课里有质量较好的，也有质量较差的。无论是质量高的课还是质量低的课均引发了笔者的思考，不禁提出这么一个问题：课为什么会上成这样？当然，笔者可以把那些质量较低的课归结于教师的经验不足，或综合素质不高，或责任心问题，反之亦然。经过长时间的观察、思考，笔者发现那些质量不高的课不同程度存在以下几个方面的共性问题。这些共性问题严重制约了课堂教学效果的提高。本文在列举这些典型性问题的基础上分析其成因并试图提出解决办法。

一、教学目标定位模糊不清，或过于笼统

教学目标是一堂课的方向、灵魂。一堂课如果教学目标定位模糊不清，过于笼统，其教学效果会受到很大程度的影响。教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。所以，教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标被认为是教学设计的首要工作或第一环节。

一堂不成功的课与教学目标过于宽泛、简单、笼统有关。笔者曾听过两节题为Sandstorms in Asia的“同课异构”阅读课。试比较两者的教学目标：

（一）课例1的教学目标

1.Have a deep understanding of sandstorms

2.Help the students learn to write an exposition（说明文）through reading Learning Objectives

（二）课例2的教学目标

1.Language knowledge

Learn the new words and phrases：sandstorm，cut down，dig up grass，desert，desertification，dust，blow strongly，wear a mask，protect oneself，protect the environment etc.

2.Learning ability goals

Help the students read more effectively with some reading strategies involved in the class.

3.Ability goals

（1）Through extensive reading，broaden the students'knowledge of sandstorms，and hence raisetheir awareness of protecting the environment.

（2）Get the students to write an exposition（说明文）with the help of the basic structure of an exposition（the three-part Pattern）.

点评：很显然，课例1的教学目标显得笼统模糊：目标 1“Have a deep understanding of sandstorms”没有交代清楚是谁对“沙尘暴”有深刻的了解；教学目标更没有具体说明如何使学生对“沙尘暴”有更为深刻的认识。目标2“Help the students learn to write an exposition（说明文）through reading”只说了通过阅读帮助学生写一篇有关“沙尘暴”的说明文，但没有提供说明文的格式；相比起来，课例2的教学目标就具体得多。课例2的教学目标包括了Language knowledge（语言知识），Learning ability goals（学习能力目标）和Ability goals（能力目标），这三维目标使得本课的任务明确，使学生明白教学的目标。

二、教学重难点不突出

笔者经常把教学的重点比喻为宴请客人吃饭时菜桌上主打的菜。一桌菜尽管有十道、八道，但一定要有主打的菜，其他的菜只是陪衬而已。如果主打的菜没有点好，重点不突出，那餐饭就不算成功。而如何点好主打的菜，尽量满足大多数客人的口味，让客人吃得津津有味，印象深刻，便是点菜的关键。

教学重点的确定是教师实施有效教学的重要前提，是教师实施课堂教学前进行运筹和策划的不可或缺的重要步骤和环节。一节没有重点难点的课是没有效益的课，是一节失败的课。何谓教学重点难点？在教学实践中有不少教师对教学重点的认识存在误区：第一，认为教师参考书中规定的重点难点就是教学的唯一重点难点。第二，经验丰富的教师将各类教学参考书整合起来确定教学重点难点。第三，还有的教师认为在新课程理念下无所谓重点难点或处处是重点难点。

教学重点包含两种形态，即静态教学重点难点和动态教学重点难点。静态教学重点难点主要是指教学参考书规定的教学重点。这种教学重点侧重于从学科知识体系角度确定的，其强调的教学重点难点是指该知识在本章本节知识体系框架中的地位的重要性。这种重点难点基本不会有变化，是静态的。动态教学重点难点主要是指教师需传授知识与学生的实际（生活阅历、经验、知识面等）相脱节的内容。换言之“学生不懂的内容就是教学重点和难点”。这种教学重点难点会因人而异，因班而异，也可能在课堂教学中因教学情景的设置而不断的变化，是一种动态表现形式。基于以上的认识，在确定教学重点难点时，教师要更多地研究学生和学情，更多地运用灵活的教学方式、教学机制在课堂教学中把握动态教学重点和难点。

如何确定教学重点难点？这是实现有效教学的前提。课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难点首先要吃透新课标和教材。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。

三、课堂气氛沉闷

为什么常听人说“读书苦，苦读书”？最根本的原因是一些科目的课堂气氛过于沉闷。课堂是师生进行教学活动的主要场所，课堂上学生的心态直接影响师生的教学行为、教学质量及学生的个性发展。因此，教师应努力创设一种使学生心情愉悦、有强烈的求知欲、积极探究的课堂气氛，才能激发学生动脑、动手、动口的热情，收到事半功倍的效果。

怎样创设良好的课堂气氛呢？教师应该采取以下策略来活跃英语课堂气氛。

（一）寓教于乐

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在课堂上应充分发挥主导作用，让学生积极参与教学，成为学习的主人，增强学生的角色意识，使学生心情愉快，高高兴兴地学习，在不知不觉中学习新知。

（二）学习活动的最佳方法是“做”

英语是一门语言技能课，训练是英语课的主要特征。教师在课堂教学中，可让学生眼到、口到、耳到、手到，创设一种活泼、有趣的课堂气氛，让学生在动手操作中感知、理解。

（三）巧设问题

课堂教学中，教师要善于设疑，并鼓励学生多思、善问，引发学生思考，使学生主动求知、独立思考、积极参与、共同探讨。

（四）难易适中

课堂教学过程中要根据学生情况设计问题、练习题。太难，学生通过努力仍无所获，会丧失信心，学习情绪会下降；太易，学生轻易就完成，也会产生不良情绪。因此，设计的难度要适中，既要能吸引学生注意，引起好奇和兴趣，又要使学生脑筋开动，使其产生解决问题的成功感，形成活跃、积极的课堂气氛。

四、教师教教材而不是用教材教

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部2003）指出：“在英语教学中，教师要善于结合实际教学需要，灵活和有创造性地使用教材。”然而，笔者通过下校听课发现有不少教师采取“拿来主义”，原封不动地照办教材，没有根据本地、本班的外语教学实际对教材加以取舍。“教教材而不是用教材教”造成四种不良倾向：第一，教学的针对性不强，没有很好地满足学生的英语学习需求；第二，由于教师刻板根据教材怎么写，自己就怎么教，导致教学任务完不成，或者即使完成任务也会出现“夹生饭”现象；第三，课堂气氛不够活跃。由于教师没有及时补充鲜活的教学资源，教学某些过时的内容时学生昏昏欲睡；第四，由于教师没有与时俱进，在英语教学中建立“大课程观”，机械照搬教材内容和教参，学生的思维品质未能得到很好的培养。

五、教法单一，手段单一

教学方式应根据学习的需求进行调节。教学的有效开展所依赖的正是教学方式的有效调节，而教学方式的有效调节是策略运用的结果（王笃勤2002）。

毋庸置疑，传统的黑板、粉笔加教材的单一教学模式目前仍有一定的市场。单一的教学法和手段严重制约了教学质量的提高。

从教法角度来说，教师应该在以下常用的教法方面加以适当的更新：

（一）讲述法

讲述法是教师用口头语言直接向学生描绘事例、论证事理的一种传授知识的基本方法。

1.讲求知识的系统性、科学性、严整性和思想性；

2.讲述内容集中、凝炼，中心明确，重点突出，突破难点，解决疑点，扣住特点和关键点；

3.语言准确、简明，感情起伏恰当，条理清晰，深入浅出；

4.注意给学生留有充分思考的余地；

5.既体现教师主导作用，又要兼顾学生主体功能，突出英语能力培养的目的。

（二）问答法

问答法是以师生的对话形式进行教学的方法，也称谈话法或提问法。在英语教学中，以问题为中心，主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。它是传统的教学方法，是激发学生学习主动性的有效方法之一。

（三）讨论法

讨论法是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互相商量，进行师生之间、学生之间多向的信息交流，借以实现英语教学目的的一种基本教法。讨论法多用于解决课文中的重点、难点和疑点。其价值在于从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想，学生在活跃的气氛中互相学习，取长补短，弥补了独立学习的不足，同时也有利于增强学生的创造性思维能力、评判能力和论辩能力。

1.讨论前，教师应选择确定有价值的论题，并向学生提出具体要求；指导学生围绕论题搜集资料或写发言提纲。

2.讨论进行过程中，教师应鼓励学生各抒己见，虚心听取他人见解，作出正确评判，修正自己的观点，充实自己的论据，同时注意发现问题，及时引导学生就论题的实质及关键点展开辩论，因势利导，深化讨论内容。

3.讨论结束时，教师应及时作出评判性总结，并据实际需要提出进一步思考和研究的问题。

（四）多媒体教学法

以计算机技术为核心的多媒体教学方式，促进了外语教学方法的更新，为传统的英语教学注入了生机与活力。多媒体网络技术是现代英语教学的重要组成部分，它将计算机、录像机、录音机、投影仪和VCD教学软件等多种媒体集于一体，由教师根据不同课程的要求，灵活地运用相关的媒体进行教学。

多媒体教学方式将画面、声像、存储、传输等融为一体，使教学过程发生了根本性的变革。它为促进教师设计全新的教学过程，改变学生传统的被动学习方式，形成师生互动的教学局面创造了条件。多媒体问世以来，已经在英语教学中发挥了重要作用，达到了传统教学手段无法达到的教学效果。

多媒体教学所提供的色彩、画面、动作和声像等，最易激发学生的学习兴趣。从记忆的角度看，人们对动画的记忆最强，图片次之，文字最弱。因此，利用多媒体声、光、色、影俱全的优势，将静止的图片设计成声音优美、色彩明快、形象活泼、动作有趣的画面，可以大大提高学生的记忆力。

利用多媒体进行英语教学，可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学生的学习兴趣。在英语教学中运用多媒体技术，旨在优化听、说、读、写、译等训练过程，提高语言训练效果，高质量地达到英语教学目标。多媒体技术的应用，有利于创设良好的英语环境、拓展学生的思维空间，从而大大提高学习效率。

六、教师“一言堂”

根据笔者的观察，英语课的“一言堂”现象通常有以下表现：无论是新授课还是复习课，教师习惯一讲到底（最起码超过30分钟），学生练的机会很少。“一言堂”的教师似乎有这样一种心理，生怕讲得不细、不全，学生掌握不了。事实上，英语是练会的，而不是教师讲会的。由于英语具有技能性、工具性的特点，无论教师怎么讲，难免挂一漏万。知识点是难以讲全的，但练可以练得全。笔者通过观察发现，一些教师在讲解知识点时津津乐道，不分重点，对知识点不加以筛选，平均用力地去讲解。

习惯于“一言堂”的英语教师常常弄不清教师的角色定位。明白了教师的角色定位后，“一言堂”的现象会大为减少。《新概念英语》的作者亚历山大（L.G.Alexander）（2002）曾说过一段很精辟的话：The teacher is just a facilitator.As a matter of fact，teachers cannot teach anybody anything.The student is not an empty glass that will be filled with liquid，with knowledge and with wisdom.The teacher can only facilitate，making it possible to motivate the students.Teachers，as human beings，don't actually teach people.It's up to the individuals themselves whether they learn or don't learn as a result of being exposed to teaching.

要突出学生的在课堂中的主体地位，教师必须彻底摒弃教师“一言堂”、灌输式的教学方式。学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正提高课堂教学效率。

传统教学曾经出现“一言堂”的现象，即教师绝对控制课堂话语权，学生很少能够自觉、主动地表达自己的心声，只是“静听式”的学习。即使教师将课堂发言权交给学生，但只要学生发表的思想观点与教师头脑中的“标准答案”不合，便一概予以否定。“一言堂”，正是课堂文化专断现象的典型体现。显然，课堂文化的专断，不利于学生思维的发展和能力的提升，更难以培养创造性人才。因此，在课堂教学中，摒弃文化专断，倡行民主之风，显得尤其重要。

七、拖堂

有人曾把拖堂现象形象地比喻为汽车遇红灯停不下来。汽车闯红灯会造成交通事故。教师拖堂，不仅占用学生课间休息那一点点时间，而且还会影响下一节课的教学效果。笔者曾多次问拖堂的教师为什么拖堂，他们几乎众口一词地说：“时间不够。”这话听起来好像很有道理，其实，这种理由是站不住脚的。拖堂的真正原因不是时间不够用，而是在一定程度上反映了备课不足、课堂教学计划性不强或内容讲解详略失当。

从英语教学的角度来说，拖堂的原因是教师的timing ability（时间规划能力）较低，或意识不够强。举例来说，在一节课的开始的lead-in（导入），一般来说只需3～5分钟即可。可是笔者常看到教师用了8～10分钟。笔者甚至见到不少课到了下课铃响的时候，教师的主要教学活动才开始。这就是在时间规划上存在明显问题。于是也有人概括：教师随意拖堂等于教学效率不高；随意拖堂并不等于敬业。教学课程表是师生共同严格遵守的教学规程和作息制度，反映了学生身心发展的规律和要求。课间休息十分钟，有助于消除学生身心的疲劳，提高学习效率。拖堂时，学生往往注意力不集中，教学效果差，不利于学生发展，如果经常拖堂势必直接影响下一节课的教学。学生对拖堂很反感，这多少也会影响教师的形象。心理学家给出了答案：由于刺激过多、过强或作用时间过长而引起心理极度烦躁或逆反心理，在心理学上称之为“超限效应”。

真正有意义的课堂应该是，融科学性与艺术性于一体，集普遍性与特殊性于一堂，主体与主导和谐相长，点化和领悟交互生辉。所以拖堂问题具体问题具体分析，毕竟教师教学不是“流水线操作”，使每堂课时间能掐得非常精准。课堂上不时有突发状况发生，如学生提出别具一格的问题令教师不得不“加料”，教师不能讲有头无尾的课，有时不得已才拖堂。

如果教师把“拖堂”变成了一种习惯，那既是教师教育观念落后的表现，又是对学生不负责任的体现。教师拖堂，一是教学效果不好；二是会影响下一堂课的教学；三是影响学生的大脑及身体的健康发育。

如今一部分教师在教学活动中，拖堂成了家常便饭，可能主要还有一些错误的观念或心理影响。一是认为“多上十分钟，考试显灵通”；二是对自己教学活动的不自信；三是一种自私的功利主义思想；四是没有教学效益观，追求产值，不求利润或效率。

八、东扯西拉、漫无边际

在课堂教学过程中，课时计划的完成在于教师主导作用的正确发挥和在时间严格制约下的课堂有效调控。因而，教学语言就必须讲求“经济”，力求做到精炼、简洁、紧扣课题。但有些教师常常心血来潮，脱离教学内容，东扯西拉，漫无边际地大谈“山海经”。表面看起来，学生常常听得津津有味，颇受“欢迎”，实际上影响和干扰了教学计划的完成。因为有限的时间被离题的闲谈占去了，只好压缩授课内容，草草收场，影响了正常教学计划的实施，降低了教学质量。

诚然，在课堂教学中，结合教材内容，拓宽思路，适当地穿插一些有关的故事、寓言和新颖、风趣、幽默的话语，对于活跃课堂气氛，调节学生的紧张情绪，增加语言的生动性，扩大学生的知识面是有益的，但这种行为应是有限度的，应严格掌握分寸，语到则止，恰到好处。

引用文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社.

康艳.2011.新课程理念下影响英语教学有效性的因素分析［J］.中小学外语教学（中学篇），（3）：14-19.

王笃勤.2002.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社.

作者信息：541000，广西 桂林，广西桂林市教育科学研究所