信息技术在历史课堂上的应用

薛虹（敦化市第五中学，吉林　敦化　133700）



信息技术在历史课堂上的应用

薛虹
（敦化市第五中学，吉林敦化133700）

摘要：信息技术在课堂上的应用，带来了历史课堂的革命。信息技术形象生动地再现历史，更好地为教学服务可给学生学习带来巨大变化，学习能力也得以提升。

关键词：信息技术；历史；动态；生动

“学海无涯”，“学无止境”，这些词语一直是对教育工作者的一种鞭策。教师要给学生“一碗水”，自己就要有“一桶水”。教师要不断的学习、提升自己，才能适应现在信息飞速发展、知识不断更新的时代。

信息技术作为辅助手段，走进课堂教学已经很多年了。通过不断的信息技术培训，教师们从最早认识电脑、接触键盘和鼠标开始，到打字、学会浏览网页，最后在课堂上应用自如。可以说，信息技术生动了课堂教学，甚至可以说给我们的课堂教学带来了一场革命。使得教育教学的一切，变得那么新奇，那么美好。通过媒体资源的展开，知识的容量增加了，课堂变得有声有色，多姿多彩！

一名优秀的教师，若止步不前、固步自封、“吃老底”是不行的。只有不断的提升自己的专业技能。通过自身的素养来感染学生，让学生从心底里信服老师，才会使所传授的知识达成良好的效果。信息技术就是老师武装自己的好“装备”好途径，它将是历史课的催化剂，助推器，逐浪板。让课堂教学，色彩纷呈、事半功倍。

一、信息技术再现历史情境，真实还原历史。

苏霍姆林斯基说过：“每一个教师都应尽量唤起学生对自己所教学科的情感，使他们入迷地酷爱这门学科”。

通过信息技术手段的应用，历史课教学就能做到这一点。

人教版八年级历史第15课“宁为战死鬼，不做亡国奴”一课，如果教师充分运用了多媒体的优势，就能取得良好的效果。

当年的那段历史，现在的学生不可能经历，也不可能身临其境的去感受。没有鲜明的对比，没有切身的感受，他们怎么懂得珍惜今天的幸福生活是来之不易的呢？不知道旧中国的人们所受的苦难，也不了解外国侵略者残暴行径，怎么能学古醒今，不蹈旧辙？运用信息技术，利用多媒体教学，去还原那段历史，再现当时血淋淋的画面，就达成了预设的目标。

教师讲这节课时，可先出示一位日本老人跪在桥上的画面。通过设疑，引起学生的质疑，导出他是日本战犯，在向中国人赎罪；进而引出他为什么赔罪？犯了什么错误？引导出日本对中国发动的全面侵华战争，讲解中国军民奋勇抗战。

在讲南京大屠杀这个框题时，通过收集的日军暴行的一幅幅画面，再现了日军残酷屠杀中国军民的场景，激发学生对日本侵略者的痛恨、对军国主义的的痛恨，群情激奋，有效的对学生进行了爱国主义教育。

通过学习，可以让学生感受到：国家不能软弱，人民不能软弱！并转化成勤奋学习的志向。

信息技术提升学生的学习兴趣，形成学生互动能力。

信息技术实现了没有边界的课堂，实现学生课外学习、移动学习、网络学习的能力。

在历史课教学过程中，教师必须清楚地认识到，信息技术与历史学科的密切联系。信息技术今后将成为教师教学和学生学习的重要工具。充分利用信息技术进行教学，这样有益于学生对历史知识的吸收和消化。

学生的知识不能局限在课堂。学生的疑惑，若不能在课堂上全部解决，教师可以在网上建立自己的学生群。学生未解的疑问，可以通过聊天和老师沟通，解除学生的疑惑。还可以通过网群，给学生设立一定的问题，让学生自主完成。作业也可以尝试无纸化，通过网络提交。信息技术的使用，丰富了学生的学习方式，让教学和反馈形式多样，深受学生的喜爱。

随着科技的发展，信息技术的不断提高，学生在课堂上的困惑，利用网络可以直接连线专家或是工程师进行实际解决，针对某个问题的正确性可以让学生直接进行体验，这样对学生的学习将是极大的触动，这也是信息技术发展的新趋势。

如我们在信息技术培训时看到的“未来教室”的画面：

未来教学中，展示的是一名国外教师对学生利用现代化教学手段，进行桥梁方面的教学，学生也是用笔记本电脑听课，老师给学生布置了设计桥梁连接构件的作业，学生在设计构件问题上出现了困惑，学生利用网络直接连线工地的工程师，工程师告诉了学生问题的所在，学生又重新设计了构件。

不同的学生设计了不同的方案，但哪个会经过实践的检验而获得成功呢？学生的设计很快转换成3D模式，经过加工室加工做出了构件的模型，老师和学生们当场进行测试构件稳定性的实验，成功与失败一目了然，学生在现场上看到自己亲自设计的构件得到验证，震撼是很大的，在收获了成功和喜悦的同时，也增强了今后的探索的欲望，这种教学模式对未来的学生学习是非常受益的，也是教学上的一场真正意义的变革，学生的学习将发生质的飞跃。

三、信息技术展示动态的历史，使课堂生动。

在历史教学中，有很多战争是变化的、有声的。如果教师只用语言表述，不能让学生感受历史的氛围。如果利用课件，可以展示战争的形势图。可以由静态变为动态，形象的展示战争的进程。

例如，在讲人教版七年级历史第10课《秦王扫六合》时，秦灭六国的进程，可利用动态的战争形势图展示，可以让学生感受到秦国一统天下的过程和智慧。

再如，讲东汉科学家张衡发明的地动仪。利用flash课件动态展示地震时，地动仪里面柱子倾倒的过程，直观展示了地动仪工作的原理。

还有些历史的画面，如《重庆谈判》、《西安事变》等，都可以通过播放影片来展示当时的情景，把无声的历史变成有声的画面，增加了学生的兴趣和感知。

信息技术的合理利用，可以使复习变得轻松有趣。

历史学科在复习过程中难免有些枯燥无味，传统教学模式中，教师很难激发学生的学习兴趣，以往学生们最不愿意上的课就是历史复习课，教过初三的老师们都深有体会，平时讲课和综合复习是截然不同的，平时上课，单独一节课授课的内容较少，除了把握好每课的知识要点，重点和难点外，还可以有丰富的图片、音频、视频、典故等等，课堂生动有趣；但是综合复习就不一样了，要把繁琐、复杂，零碎的知识进行梳理、归类，复习的每个单元都涵盖四~五课的内容，每节复习课的容量都很大，传统教学光靠老师的讲，一节课下来老师很累，学生厌烦，效率很低。有了多媒体教学后，就缓解了这样的问题，我们可以将每个单元要讲的知识整理好，利用电脑播放，教师操作起来省时省力，能轻松完成复习任务，课堂生动活跃，即能达到良好的教学效果，同时

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运用多媒体复习。教师要提前做好知识的储备，对学生进行分段复习：先是按课复习，利用知识树与同学们进行纵向学习，之后是单元复习，进行知识的横向联系，以学生为主体，让学生的复习进行对比学习，强化记忆，接着是专项复习，采用了相应的图示法归类，让学生的复习简单明了，整个复习的过程形式多样，学生复习起来轻松而快乐，记得也很扎实。如果没有多媒体教学，如此大的复习量几节课是完成不了的，有时上完课，如果有的同学没太掌握好，可以让学生将课件拷到家里，进行推敲，这种复习方法深受学生们的喜欢。

诚然，课堂上是轻松了，但是老师课下付出是很大的，老师备课量比以前大大增加，往往制作一节课件也需要几天的时间，还要花费心思进行学习资料的重组和整合，既要设计合理还要避免花哨，但只要能取得更好的教学效果，辛苦是值得的。同时制作的复习的资料还可以作为资源保留，逐年加以完善，有增有减，进行循环利用。

一个知识面不广的教师，很难给学生以人格上的感召。所以，教师要不断充实自己，提高自己。积极在教学活动中，利用各种教育平台，实施信息技术与课程整合，努力提高自己的教育教学水平。并不断运用教育信息技术，丰富自己的学习资源和专业知识。

收稿日期：2015—01—26

文章编号：1673-4564（2015）02—0074—02

文献标识码：A

中图分类号：G633.51