“课题教学”改革的“教”与“学”——以综合院校设计专业为例

于国瑞

（宁波大学 艺术学院，浙江宁波315211）

“课题教学”改革的“教”与“学”
——以综合院校设计专业为例

于国瑞

（宁波大学 艺术学院，浙江宁波315211）

课题教学是当前设计教学改革的前沿和热点问题。从课程教学转变为课题教学，符合教学规律，顺应时代发展，具有设计学科的教学特点。综合院校设计专业的课题教学，要求教师转换角色，区分不同课程类型，遵循课题设计的原则，将教学内容的原理、规则、方法等知识要素，演绎为可供教学实施的具有可操作性的课题，并建立全新的教学评价方法。

课程教学；课题教学；课题设计；学习能力

据中国科教评价网2012—2013年中国大学本科教育分专业排行榜统计，在我国开设艺术设计专业的本科院校共有407所。其中专业艺术院校不超过30所，其余都是综合院校中开设的设计专业。综合院校中的设计专业，在人才培养规格、师资条件、生源层次、教学管理等方面，都与专业艺术院校存在较大差异。尤其是在人才培养目标方面，艺术院校大多是精英教育，培养的是高精尖的专业人才，而综合院校往往是通识教育，培养的是综合性人才。在综合院校，由于教育环境、教育管理和软硬件条件的限制，在短期内不可能改变以课程为单位的专业教学模式，但在如何有效利用综合院校优势资源，在教学理念、教学内容和教学方式等方面进行改革则势在必行，课题教学的推广和普及则是综合院校设计专业教学改革的方向。

1 传统设计教学的弊端

综合院校传统的设计教学大多是在缺失网络信息的环境下，以固定的教学结果和过程，固定的课程安排和进度，固定的时间和地点进行的专业教学。教师也以较为固定的教学方法，讲授较为固定的教学内容。这样固定的教学方式，就使设计专业的教与学，变成了模式化、程序化和完成任务式的理论灌输，要么是教师的“一言堂”，要么是在教师划定的圈子里进行“设计创作”，极大地限制了学生创造性的发挥，忽视了学生自主学习和自我探索，使学生的学习处于被动和服从的地位。这种教学模式，被称为“课程教学”，它是以预设的课程内容为中心，以教师为主体，以学生为受众，以传授固定的知识或技能为目标的教学活动。在网络信息快速发展的今天，传统的课程教学已经落后于时代，到了必须要改革的程度。

2 现代设计教学的理念

课题教学，也称课题式教学或课题教学法。它是以课题研究为中心，以学生为主体，以教师为主导，以解决在完成课题过程中所遇到的问题为目标的教学活动。

课题教学中的“课题”，亦可理解为“专题”，是由任课教师根据教学内容和所要解决问题的需要设定的。正如邬烈炎教授所言：“课程的教学设计及教材所要解决的问题，是如何将课程内容的原理、规则、方法等知识要素转化为可操作性的课题，即如何将那份讲义演绎为可供教学实施的作业”。[1]

课题教学的实施过程是：先由教师根据课程的教学目标制订出完整的开课计划，再根据具体的教学内容设计切合学生实际的若干个课题，每个课题就是一个教学单元。进入教学环节后，教师主要以相关知识介绍和课题讲解为主，并以网络资源、相关影像资料作为课程背景，开阔学生视野。在课题研究中，要尊重和发挥学生的个性，提倡不同风格、不同手法、不同形式的设计表现，鼓励学生主动学习，主动发现问题、分析问题和解决问题。在每个课题完成后，教师都要对学生的研究过程和研究成果，做出客观评价。也可以由学生进行自我总结、自我评价或学生之间互相评价，以鼓励学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

课题教学是一种全新的教学理念和教学方式，它改变了传统教学方式中学生被动学习的状态，促使学生为解决问题而主动学习相关知识。课题教学在我国设计专业教学中的尝试，起始于南京艺术学院“艺术设计课题实验教学”改革。2003年江苏美术出版社出版的艺术设计课题实验教学丛书，就是南京艺术学院设计学院课题教学理念的实践探索和改革成果。近年来，随着设计教学改革在我国不断深入及国外教育观念的引进，以教师为主体的传统课程教学逐渐被更多的教师所摈弃，尊重学生个性的自主学习模式，开始成为设计教学改革的新形式。2007年由中国美院、中央美院和清华大学美院举办了一次以“理念与方法的升级”为题的中国（国际）设计基础教学特色课程提名展，展出了这些专业艺术院校最新的课题教学改革成果。他们颠覆了以课程为单位的传统教学模式，将教学内容按照课题或知识结构重新归类。中国美院将设计基础课程整合为：二维设计、三维设计、装饰、人的形态和设计初步5个课程平台，以平台式的大课构成台阶状的教学过程。中央美院的基础课程由造型基础、形式基础和思维训练3部分构成。清华大学美院的基础课程由设计素描和视觉表现两部分构成。同时，还实行了主讲导师制，即主讲与其他教师结合的多人共教一门课的授课方式，或是教师工作室等制度。

在综合院校，出于教育环境和软硬件条件的限制，在短期内不可能像艺术院校那样改变以课程为单位的专业教学方式，但对于教学理念、教学内容和教学方法的改革同样呼声迫切。“课题有多种存在形式：之一，课题可以体现为横跨多门课程；之二，课题可以反映为课程范畴之内的某个专题内容；之三，课题可以是一个单独的作业方式及内容。”[2]这是邬烈炎教授对课题多种存在形式的诠释。综合院校中的设计教学虽然还不能“横跨多门课程”，但同样可以在以课程为单位的管理框架之内，开展多种形式的课题教学改革，尤其要在“如何教”和“如何学”两个方面多下功夫。

3 课题教学改革：教师如何“教”

3.1 转变教学观念

“授人以鱼，不如授人以渔”的道理更加适用于课题教学改革，其中的“鱼”是知识，是结果；“渔”是获得知识的方法和手段，是学习的过程。在知识大爆炸时代，面对信息的海洋，学生早已不满足在教师的“一桶水”里混日子，更希望能够自由自在地在浩瀚的知识海洋中畅游。因此，教师必须要转变自己的教学观念,由传授知识转变为引导学生如何获得知识和如何解决问题，由侧重于“教”发展到侧重于“学”，不必担心“老师不教，学生就学不会”的问题。在网络社会，学生获得知识和信息的渠道多种多样，“老师教”只是众多学习方式中的一种方式，让学生学会学习，具备学习的能力，远比直接获得知识更重要。

3.2 学会转换角色

课题教学是以学生为主体的教学方式，教师在教学中的角色是学习的引导者、参与者和协助者。教师由知识的传授者转变为课题的设计者，由教学的管理者转变为学生学习的合作者，由学生学习成绩的裁判转变为学生课题研究的导师。教师的形象在学生心目中，更应该像是一位顾问，是一位帮助发现问题而又不是拿出现成真理的人。转换了角色后的教师，其作用非但没有减弱，反而更显重要，需要不断更新旧知识，学习新知识，教学常常成为师生共同学习共同进步的课堂。教师的职责也转变为：在课前要做好课题内容、方式和方法的设计；在课间要及时与学生沟通、交流和引导；在课题完成时要对每个课题的研究结果和过程，做出激励性的评价。

3.3 做好课题的设计

学生的自主学习和“学生讲，老师听”，常常成为课题教学的常态，那么学生在课上、课下学什么？如何学？学到什么程度？却是由教师的课题设计决定的，课题设计是教师在课前必须要做好的“功课”，也是衡量教师教学水平的重要指标之一。

课题设计不同于传统意义的“备课”，前者是从学生学习的视角入手，将教学内容的原理、规则、方法等知识要素，演绎为可供教学实施的具有可操作性的课题，以保证教学的顺畅进行；后者则是从知识掌握的系统性入手，将教学内容的原理、规律、方法等知识要点，按照章节逐一讲解并传授给学生。前者的目的是让学生“会学”，要让学生自己去分析问题和解决问题，其结果常常是未知的不固定的，或是有争议的；后者的目的是让学生“学会”，要让学生记住教师讲过的知识和内容，其结果常常是已知的和比较固定的。

由于任课教师的不同、学生能力的不同、课程类型的不同、所处环境的不同等因素，就决定了课题的设计不会有固定模式的存在。即便是同一课题，完成的手法也应该是多样的，如观察、调研、手绘、粘贴、摄影、摄像、文本、色彩表现、材料制作、电脑制作、资料分析、模拟设计等。但课题设计也是有原则的，要遵循的5项原则是：1）先易后难原则（要按照学生学习和认知事物的规律，从易到难、由浅入深地安排课题）；2)创造性原则（给学生足够的创造想象的空间，并注意增加课题的趣味性）；3)综合性原则（在一个课题中要综合运用多个学科的相关知识）；4)实践性原则（注重培养学生实践操作能力，把教学与市场、与实践相结合）；5)联系性原则（各个课题既是独立的，又是相互联系的一个整体）。

3.4 营造开放的学习状态

课题教学的整个过程，是一种面向社会、面向生活开放的学习状态，各种新思想、新观念和新材料都将通过敞开的学习大门进入教学的视野，并被教学所选择、所吸纳。这种开放的学习状态，更多是指思想上的开放和不保守，并非是形式上的开放。开放的学习状态，并不是放松管理，而是要转化为一种更加人性化和更能适合学生自主学习需要的新的教学管理方式。在课上，教师要利用多媒体课件、视频、网络等信息资源，开阔学生视野，并结合学生汇报、师生交流、教学讨论等活动，丰富教学内容；在课下，学生要进行市场调研、资料查阅、材料搜集、电脑制作等活动，以弥补课堂教学的不足。这就需要教师具有更加灵活的、更具智慧的管理方式，处理好课上与课下、课堂与学校、教学与社会之间的互补关系。

3.5 由“结果评价”转变为“过程评价”

课题教学同样也需要学生完成作业，但完成作业的目的与传统的作业完全不同。学生完成作业并不是为了消化和理解教师传授的知识，而是为了研究课题所涉及的问题，带有很强的研究性和探索性。传统的教育观念喜欢用一个模子塑造人，经常是用一把尺子衡量每次作业。作业的结果常常是已知的，是教师事先设定好的，作业评价也十分看重结果，称为“结果评价”。其优点是评价操作简单，好和差一目了然；缺点是作业大同小异，缺失了鲜活的创意和个性。课题教学出于研究视角的差异性，表现形式的多样性，构成材料的不限制等因素，增大了作业评价的难度。因此，教师必须要探索新的具有激励作用的作业评价方法，要以学生在研究过程中，是否有创新有突破、是否有收获有进步，是否达到教学要求等学习过程进行评价，称为“过程评价”。其优点是学生有自己的想法，想象力、创造力和个性得到张扬；缺点是评价操作有难度，有不确定性和难以量化。

4 课题教学改革：学生如何“学”

4.1 学会主动学习和自主学习

教是外因，学是内因。教师的教，要通过学生的学才能起作用。传统的应试教育往往造成了学生过于依赖教师、依赖书本、依赖死记硬背等被动的学习习惯。人的依赖性过强，自然就不会独立思考，自然也就缺少了学习的积极性和创造性。

建构主义教育理论认为：知识的获得并不是由教师传授给学生，而是学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构的。因此，学生进入大学之后需要尽快适应新的教学方式，树立自主学习观念，逐步学会自主学习和主动学习，主动去探索、发现和建构自己的知识体系，自主探究所学知识的意义。通过自觉而有目的地自主学习、创造性学习和探究性学习，提升自己的学习能力和综合能力。

4.2 敢于想象和勇于创新

陈寅恪先生曾指出：大学教育贵在独立之人格，自由之思想。人的学习能力和创造能力的培养，是网络时代设计教育重点要解决的问题。

课题教学最反对的是学生作业的雷同和缺乏个性，提倡每个学生的作业要与众不同和作品要具有原创性。任何课题都没有现成的固定的标准答案，都需要学生提出自己具有创新精神的见解和想法。每一个新的创意，并不会因为它的新奇怪异而受到指责。恰恰相反，缺乏创新的想法才是教师不能容忍和接受的。在教师眼里，学生的每个创意，只要是创新，就不会存在高低贵贱之分，只有完成得充分和不充分之别。即便是一个十分荒诞的新想法，只要能够“自圆其说”，完成得非常充分，就是有价值有意义和应该给予鼓励的。

4.3 努力提升自己的综合能力

现代教育传授的不仅仅知识，比传授知识更为重要的是培养综合能力。所谓综合能力,是指观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力等。

在课题教学过程中，学生要养成平时多观察、多积累、多动脑的良好习惯，这是培养综合能力的前提条件。设计师观察事物的方式与常人有别，大多喜欢关注细节，不仅要仔细察看事物的外在特征，还要研究事物的内在本质和构成规律，尤其要留意常人所不注意或是熟视无睹的事物。最感兴趣的是：1)美的事物；2)新鲜的事物；3)有文化内涵的事物；4)事物的细节。设计师想象力的获得，主要源于生活中的有意识的专业积累。人的生活阅历和专业积累越广泛、越深厚，想象力就会越活跃、越自由。在专业积累方面，电脑网络可以弥补现实生活经历的不足，积累与专业学习相关的各种资料信息。在观察和积累的同时，还要动脑思考，对所搜集到的信息进行分析和判断，从而化腐朽为神奇，使无形为有形，把每一个创意尽善尽美地表现出来。

从我国综合院校设计教育发展的趋向来看，课题教学是被人们普遍关注的设计教育改革的前沿和热点问题，对现有的设计教学进行改革是大势所趋。课题教学改革既适合于专业艺术院校，也同样适用于综合院校。综合院校中的设计专业同样可以在以课程为单位的管理体制下，开展多种形式的课题教学。从课程教学到课题教学，符合教育规律，顺应时代发展，具有设计学科的教学特点，设计专业的课题教学改革必将大有作为，具有很好的发展前景。

[1]邬烈炎.寻找学理：设计基础课程的重构[M]//邬烈炎.设计教育研究:第5集.南京：江苏美术出版社，2007.

[2]邬烈炎.序——关于课题·实验的说明[M]//艺术设计课题实验教学丛书.南京：江苏美术出版社，2003.

[3]叶金文.从“课程教学”到“课题教学”[J].装饰，2004(1)：66.

[4]江波.浅谈设计教学中的课题教学、思维训练与评价体系[J].广西艺术学院学报，2005(1)：1-2.

[5]鲍伟.浅析艺术设计教学中的课题式教学——从英国温彻斯特艺术学院的一个课题说起[J].大众文艺（理论），2009(20)：177.

"Teaching"and"Learning"in Project Teaching Reform——taking design specialty in a comprehensive university as an example

YU Guo-rui
(Art Institute of Ningbo University,Ningbo,Zhejiang 315211)

Projectteaching is the frontierand hotissue in current teaching reform.To turn course teaching into project teaching conforms w ith the teaching rule,keeps up w ith the development of times and contains the teaching characteristics of the design subject.Theprojectteaching of the design specialty in a comprehensiveuniversity requires the teacher to change roles,to distinguish between different types of courses and to follow the design principles.The know ledge elements such as the teaching principles,rules and methods should be deduced to operable projects in teaching practice,and a new teaching evaluation method should be built.

course teaching;project teaching;project design;learning ability

10.3969/j.issn.1674-2346.2015.03.017

G642

A

1674-2346(2015)03-0085-05

（责任编辑：竺小恩）

2015－04－16

2013年浙江省高等教育课堂教学改革项目 [编号：kg2013094]

于国瑞，男，教授。研究方向：服装设计理论与教学研究