高中英语词汇教学的反思

方丽萍

高中英语词汇教学的反思

方丽萍

【摘要】词汇教学贯穿整个教学过程，对提高学生的语言能力有着至关重要的作用。教授词汇的方法总结起来有两种，一种是“读前教”，另一种是“读中教”。“读前教”和“读中教”各有利敝。在教学过程中，教师要实现词汇形式和意义的统一，采用不同的训练方法，以实现教学的目的。

【关键词】读前教；读中教；阅读词汇；写作词汇

掌握大量的词汇对学习一门外语的重要性毋庸置疑。语言学家David Wilkins曾这样总结过词汇学习的重要性：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary，nothing can be conveyed.”（1972）。正如“巧妇难为无米之炊”一样，没有词汇，就谈不上语言的学习。高考考试说明所附的词汇表，可以说是高中英语词汇学习的指南针。从高一年级开始，广大的高中生就花了大量的时间和精力来学习词汇，但结果往往不尽如人意，收效甚微。每年三月份，当高三学生拿到当年的考试说明时，很多人发现，经过三年的学习，考试说明里的单词对他们来说，仍是十分陌生的。那么教师该如何教学生词汇呢？

教授词汇的方法分为“读前教”和“读中教”。采用“读前教”的教师认为，阅读必须要有一定量的词汇作为基础，先把单词教授给学生，这其实也是知识的一种积累，且有助于学生更好地理解文本；支持“读中教”的教师则认为，阅读在高中阶段的英语学习特别是最后的高考中可以说是占据了“半壁江山”，应在平时的教学过程中着重训练学生的阅读能力，包括“根据上下文猜测词意”的能力，如果提前告诉学生单词的意义，训练学生阅读能力的效果就会大打折扣。

作为一线高中英语教师，在实际的教学过程中，笔者也尝试过根据不同的学生，采用不同的教授词汇的方法，并且也在学生中做过问卷调查。根据问卷调查及对自身教学实践的思考，笔者发现词汇教学中存在以下6个问题。

第一，在实际教学过程中，很多高中教师忽略了对学生进行单词拼读教授。相当一部分的教师认为，拼读是初中的训练内容，学生们“应该”已经掌握。拼读是词汇学习的第一步，有些学生反映连单词都无法正确拼读，何来掌握之说。

第二，有些高中教师对词汇的扩展过度，且脱离阅读、听力等语篇中的语境，增加了学生的词汇学习负担。

第三，有些高中教师只教单词，忽略了词语的搭配；只教词意，不教用法；只注意学生对单词的理解，但对学生运用单词方面的能力缺乏训练。

第四，有些高中教师忽略对学生进行词汇学习策略的指导及培养，甚至有些教师把词汇学习的任务完全交给学生。

第五，很多高中教师忽略了单词复现的重要性，导致在实际教学过程中缺乏单词复现的教学技巧与策略。

第六，很多高中教师没有对高中三年的整个词汇学习做一个长期计划，从而导致高三下半学期学生手忙脚乱，学习压力重重。

如果能够克服上述问题，相信词汇教学的难题就会迎刃而解。笔者在长期的教学实践过程中不断地对上述问题进行反思，努力加以改进，并有一些心得体会。

心理学认为，词汇是视（visual）、听（auditory）、动（motor）的复合体（complex）。因此，词汇教学应该坚持听、说、读、写全面发展的原则，在运用中学习词汇，在实践中巩固、增加词汇。对词汇的掌握，从最基本的程度而言，其实就是两个方面的要求，一是形式（form），二是意义（meaning）。形式是拼读方面的要求，意义则是对词语地理解和运用。在实际学习语言的过程中，必须把二者有机地结合起来，实现二者的统一，这在无形中大大增加了学习者学习的难度。如果有人说他知道英语中有个单词拼写为“sound”，这并不意味着他知道这个词，因为这个拼写形式无法告知我们任何有关这个词的意义的线索。

所以，在词汇学习的过程中，首先要解决的是如何把“form”和“meaning”两者统一结合起来。传统的词汇教学采用的是最直接、最简单的翻译（translation）这一方法。当然，翻译方法有其自身的优势，就是最直接、最经济，并且特别适合在阅读过程中偶然间遇到的生词。然而，过度地依赖翻译则意味着学生是通过母语的等同物而了解一个生词，且不说两种语言中有没有完全一样的等同物，也就是说学生无法发展自己独立的英语词汇学习，并且学生无需过多的努力就可以知道生词的意义，结果导致英语单词更易被遗忘，这是非常典型的“No pain，no gain”的例子。

笔者在实践当中也尝试过用另一种方法，即实物或图片呈现法。该方法相对于直接翻译法而言，其优势是单词记忆的时间更长久，但其能实现的单词却具有一定的局限性，比如像“become”“trustworthy”此类的单词就无法呈现。

由此而产生了第三种方法，利用其它的较为简单的词来解释生词，这其实就是“单语词典”所采用的法则。这一方法既包含给生词下定义，也包含给一个具体的例子，也就是给学习者提供一个语境，同时也可以运用同义词和反义词进行解释。和其它两种方法相比较，该方法可能需要花费更多的时间，但其优势却是显而易见的。首先，学习者可以额外得到听力训练的机会；其次，学习者需要花费更多的精力参与其中，从而体会参与的乐趣和成就感，有利于将生词的形式和意义结合起来记忆，并能持续更久的时间。

其实，在教学实践中，这三种方法需要教师们灵活地加以运用，发挥各自所长以促进学生对英语词汇的学习，帮助学生建立词汇形式和意义的统一体，以利于学习和记忆词汇。但词汇学习如果仅仅是把“form”和“meaning”两者结合起来，还是远远不够的。一门外语的学习，更要重视培养学生实际运用语言的能力。高中阶段的英语学习，有明确的目标——高考，而高考对于不同词汇的学习，有着更为明确的要求。为了能让学生在高考中取得好成绩，又不会增加学生的负担，笔者在教学实践中，根据高考考试说明的要求，尝试着把词汇分为三大类，即“阅读词汇”“写作词汇”“忽略词汇”，在教学过程中有的放矢、有所侧重，效果良好。

在单元教学过程中，对词汇的处理，笔者基本分为三个步骤：集中浏览—分类处理—过程掌握，这三个步骤始终贯穿于整个单元教学。下面以模块一的第一单元为例，谈谈自己的做法。

在集中浏览的过程中，首先需要解决的是拼读问题，并要求学生运用眼、手、口、耳进行巧记。在学生能够正确拼读的基础上，教师则指导学生对本单元的词汇进行分类处理，此过程中要注重单词的搭配及应用。本单元就可以把单词归为三大类，即阅读词汇（upset，outdoors，highway，suitcase，thunder，curtain，dusty，grateful，etc.）、写作词汇（go through，concern，disagree，dislike，power，add，have got to，fall in love，etc.）、忽略词汇（swap，gossip，Margot，spellbind，etc.）。在处理完词汇的归类问题之后，则根据对这三类词汇掌握程度的不同要求，有所侧重。对于“阅读词汇”，笔者通常要求学生课后自己查阅词典，并抄写词典里的两个例句，再加以背诵（绝不要求学生自己造句）。对于“写作词汇”，笔者则采取多种训练方法，如完成句子、翻译及写一段话，要求学生运用到这些词汇。当然，对于上述的不同要求则必须贯穿于整个单元的教学，并在听、说、读、写四个方面进行训练。在整个过程中，笔者非常注重使用“单词复现”这一技巧策略，以各种方式尽可能地重复出现阅读及写作词汇，以利于学生的理解记忆并加以运用。

词汇的教与学是一个漫长而又艰难的过程，在这一过程中，教师需要根据实际情况，从学生的认知结构出发，帮助学生掌握词汇学习的规律，注重培养学生的语用能力，并且要帮助学生获得一定的成就感，实现教学的目的。

引用文献

Wilkins，David A. 1972. Linguistics in Language Teaching[M]. Cambridge：The MIT Press.

作者信息：351100，福建莆田，福建省莆田第一中学

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