讨论式教学法在大学英语教学中的应用

孙晋芳 刘海波

作者信息：221000，江苏徐州，徐州高等师范学校

大学英语是公共工具课程模块里的主干课程。课程主要围绕英语语言知识与实际应用技能、学习策略和跨文化交际等内容展开教学，具有重要的工具性和人文性特征，对培养学生的英语综合应用能力，实现其人才培养目标具有重要的支撑作用（李荫华 2010）。这门课程以满足学生在今后学习、工作和社会交往中用英语有效进行交流的需求为牵引，遵循“基础为先、能力为本、教为主导、学为主体”的教学理念，以培养学生的综合文化素养和素质为宗旨，重点传授英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际方法，注重语言输入与输出相结合，语言知识学习与应用相融合，着力培养学生实际的英语听、说、读、写、译等基本技能，提高学生的英语综合应用能力。但是，大学英语教学仍存在需要改革的问题。如何上好课？如何激发学生学习英语的兴趣？如何提高学生的英语综合应用能力？如何把英语教学与学生的任职需求和长远发展相联系？英语教师一直在思考这些问题，并努力探索有效的教学方法和教学模式，以提高教学质量。

一、讨论式教学法的指导思想

讨论式教学法在英语听说教学中应用较多并取得了较好的教学效果，改变了原来沉闷的课堂气氛，调动了学生学习的主动性和积极性，发挥了学生的主观能动性及创造性思维。以下是笔者在实践探索中遵循的指导思想：一是遵循语言教学规律：通过对讨论式教学在不同主题、不同教学内容中运用的探索，形成以“教师为主导、学生为主体、讨论为途径”的新型教学模式，充分体现“教为主导，学为主体”的教学理念（Jack C.Richards、Theodore S.Rodgers 1999）。二是根据教学内容设置有启发性的问题：让学生自己查找和整理英文资料，分析判断，形成独到的见解，激发学生学习的积极性，培养学生的创造性思维。三是变教师的讲授为师生共同讨论：通过解决问题，回归语言的本质功能，使学生真正掌握英语这个沟通工具，达到学以致用的目的。四是以语言文化为依托，以启发性讨论题为抓手：有机训练学生听、说、读、写、译的实际应用能力，通过讨论锤炼学生的语言应用技能及其对跨文化的理解能力，提高学生的人文素养。

二、讨论式教学法在大学英语教学中的作用

首先，为学生提供了大量的练习英语口语的机会。观点需要表达出来，客观上要求学生多说英语。

其次，有助于学生突破汉语式思维，更好地掌握英语语言知识（罗静、褚保堂、王文秀 2011）。

此外，在讨论准备阶段学生接触了大量英语语言文化、历史人文等方面的信息，拓展了其视野，培养了学生的跨文化意识，提高了学生的人文素养。

三、实践中遇到的问题及解决策略

在教学实践中，我们也遇到一些需要师生共同努力解决的问题，归纳起来有以下几个方面：

（一）学生不适应大学教师的教学方式

学生习惯于中学的汉语教学、应试教学、教师讲学生听的模式，不习惯教师近乎全英语的授课，思想上还没有完成转变，跟不上节奏。面对这种情况，教师要帮助学生尽快适应新的教学方式。在讨论题的设置上教师要多动脑筋，尽可能设置一些具体的问题，学生可以从所提供的学习材料中选取合适的短语和表达展开讨论。讨论的形式主要采用全班集体讨论、自主发表观点的形式，以便让每个学生都能克服畏惧心理，积极用英语表达自己的观点。

（二）学生的口语表达能力良莠不齐

学生口语表达能力的差异是制约讨论式教学效果的瓶颈。教师应根据学生口语表达能力的强弱设置难易程度相配的讨论题。讨论前教师要对讨论的问题事先预演，讨论中涉及的核心词汇和句型教师要心中有数。教师可以总结出一些供学生选用，比如，在表达个人观点时可以说：I think/suppose/bet/believe/hold the view/argue that...；in my opinion/in my eyes/as far as I’m concerned/personally speaking...；使用一些表示顺序性的词或短语可以使学生的发言思路清晰，逻辑性强，比如，firstly，secondly，thirdly...，finally；on one hand，on the other hand；to begin with/first of all，then...，last but not least....这些表达对学生大有帮助。

（三）学生的知识储备不足

当学习内容涉及的话题比较深奥时，学生的知识储备不足会影响讨论的效果。如何解决这个问题？一方面，教师要注意对背景知识的输入，对学生人文情怀的培养；另一方面，教师可以把设计好的讨论题作为学生课下作业，并提供获取信息的渠道，必要时可以给出一些建议，启发学生的思维。

（四）抓不住讨论的主题

在课堂讨论中，学生有时会偏离主题或在一些细节问题上纠缠不清。教师需要充分发挥其指挥员、领航员的作用，及时把握好讨论的方向，避免离题。教师在讨论题的设计上要尽可能具体明确，避免空洞宽泛。

（五）班级人数多，讨论时间长，影响教学进度

教学班人数多，讨论耗时长可能会影响教学进度。针对这个问题，可以采用课上讨论与课下讨论相结合的办法。教师可以把学生分成若干个小组，每个小组安排一名能力较强的学生做组长。课前组长组织分组讨论，总结归纳每个成员的观点意见，在课堂上与其他组交流讨论。

（六）不善于总结与评价

要达到既定的教学目标，总结与评价是一个必不可少的环节。总结与评价可以是简单地归纳学生发言的基本观点，使学生对讨论的整体情况有一个全视角的掌握；可以是对讨论中反映出来的观点进行客观的评价分析，使学生能够相互学习、取长补短；可以点评讨论中用到的精彩词汇和表达，增强学生完成任务后的成就感。对讨论中学生没有想到的、遗漏的或存在的问题，教师要适时、适当地提出来。

讨论式教学法能够充分体现“教为主导，学为主体”的教学理念。教师根据教学内容设置有启发性的问题，激发学生学习的积极性和创造性（刘润清 1999）。通过解决问题，综合训练学生听、说、读、写、译的能力，使学生真正掌握英语这门语言并达到学以致用的目的。这在实现本课程知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标方面都起到了积极的作用，但不是任何教学内容都适合应用讨论式教学法。如何把讨论式教学法与其他教学法有机结合，形成合力，进一步提高教学质量，是需要进一步探索和研究的。