探究教师课堂反馈对学生学习英语焦虑的影响

李晔

课题与实验

探究教师课堂反馈对学生学习英语焦虑的影响

李晔

教师的课堂反馈会对学生的情绪产生影响，学生的情绪在一定程度上影响了教学质量的提高。针对英语教学中出现的焦虑情绪，通过分析英语学习焦虑情绪的影响，剖析当前教师课堂反馈中存在的一些问题，提出相应的改善建议。

教师；课堂反馈；焦虑；英语

随着人文主义心理学理论研究的不断深入，人们越发认识到人文主义教育在当前教育环境下的重要意义。学校把促进学生发挥个体能动性作为教学目的之一，要求教师在教学过程中关注学生情感对学习效果的影响。《国家英语课程标准》要求教师在设定教学目标时，不仅要注重学生语言技能和知识点的掌握和理解，而且应当将情感等因素一并考虑其中。情感因素对学生英语的学习具有非常重要的影响。

大部分研究显示，焦虑作为一种情感因素，和英语成绩存在负相关关系，即焦虑情绪会对学习效果产生负面影响。焦虑情绪的减少有助于提高英语成绩。教师作为课堂教学的主要实施者，其反馈直接造成学生焦虑情绪的产生，从而影响英语学习的效率。

一、教师课堂反馈对学生学习英语焦虑的影响研究理论基础

英语学习焦虑是与课堂教学过程相关、在英语学习过程中产生的一种显著的自我知觉、信念以及情绪、情感。

在二语习得理论的发展过程中，Krashen提出了情感过滤假说，解释了学习者的学习速度和水平之间的关系，并且认为学习者的情感因素和接触到的可理解输入量对语言的习得具有重要作用，语言的输入只有在情感过滤的作用下才能够转换成可以吸收的“语言”，这里所说的情感具体是指学习动机、焦虑以及自信，而其中焦虑是情感障碍的诸多影响因素中最重要的一个，对语言学习的效果影响很大。该理论的具体思路可以理解为，如果学习者的动机越低，其焦虑水平就会越高，其自信心会随之下降，这样对输入部分的过滤度就会提高，直接导致输入转变成摄入量下降。相反的，如果其动机提高，那么焦虑就会随之减少，自信心就会提高，其对输入量的过滤度就会随之出现下降，最终输入到摄入的转变量就会变高。我国著名教育学家皮连生也提出过相似的观点，他认为学习是一个“热认知”的过程。因此，在英语课堂中，通过改善教师反馈方式和策略，可以减少学生的焦虑情绪，最终促进学生学习效果的提高。

在进行教师课堂反馈对学生英语学习焦虑的影响研究中，还有一个重要的理论依据就是社会互动理论，这个理论认为人的学习和发展是在与社会中其他人的互动中进行的，并指出在教学活动中教师和学生的交流互动是教学环节的重中之重，尤其是在Feuerstein提出的中介作用理论中认为，对个人具有重要意义的人在学习中将扮演中介的角色，要想获得良好的学习效果，最重要的因素就是与中介者进行有效、良性互动，也就是说中介者可以采用语言方式营造一个积极健康的环境，从而提高学习者的课堂参与积极性，促进学习者认知能力的提升，帮助学习者产生积极正面的学习情绪，最终达到提高语言学习效果的目标。因此，在英语教学课堂中，教师通过给予学生及时、积极的评价和反馈，能够提高学生认知、促进学生正面情绪的培养，是提高学生英语学习的有效手段。

二、英语课堂中教师反馈存在的问题

在当前的英语课堂教学中，教师在反馈方面存在的问题主要包括以下三个方面（徐罗2013）：

第一，低估或者忽略了学生的自尊心。当学生回答正确时，教师不进行适当的表扬以示激励；当学生回答错误或者无法给出答案时，教师就进行批评。例如，教师提出一个问题，需要学生陈述观点，在学生给出观点以后，教师认为答案错误，于是评价说：“Ok，thank you verymuch.But Iam sorry，and who hasa differentopinion?”又或者是“Ok，Iw ill give a suggestion，andmy opinion about it is...”或者是“Ok，you can keep your point，but Iw illgive you my opinion.”等，可以看出，在这个反馈语言当中，教师语言非常单一，经常用到的是“Ok”，没有其他鼓励性的话语，这样会让学生产生“敷衍”的感觉；而且，其中更有甚者使用“Iam sorry”来对学生进行反馈，这会让学生产生被批评的感觉；如果直接让其他学生进行纠正和补充，更会直接导致学生自尊心受到伤害，最终导致的后果是学生情感受到伤害。久而久之，学生在英语课堂上就会出现焦虑的情绪，自信减少，成绩下降。

第二，教师反馈缺乏合作意识。最典型的例子就是教师给出的反馈信息发生歧义。比如，在进行“intelligent”话题讨论的时候，教师提问学生“Do you think you are an intelligent person?”学生回答“Yes，Ithink so.”教师对学生的回答给出的反馈是“Wonderful.Thank you.You are so confident.”。教师在对学生的回答用“wonderful”进行肯定以后，却又使用“you are so confident”做出反馈，这个回答极易让学生产生错误的理解，认为教师在怀疑自己的能力，从而导致焦虑情绪的产生。这是教师缺乏合作意识的表现。

第三，教师缺乏正确的纠正方法。当学生在回答问题发生错误时，一些教师会对学生的错误立即纠正，甚至打断学生。教师的这种反馈方式会使学生慌乱、回答不流利，同时产生焦虑情绪。

三、教师课堂反馈改善对策研究

（一）加深对英语学习焦虑情绪与教师反馈之间的关系认识

对于教师而言，首先，应当从思想上重视和加深英语学习焦虑情绪与教师反馈之间关系的认识；其次，对学生英语学习焦虑情绪的表现特征有所了解，这样可以及时地发现学生的焦虑情绪，想办法加以解决。学生的英语学习焦虑大致划分成三个层次（梁虹2015）：第一层次表现为心理与生理特征上的反应，比如注意力难以集中、心跳加速等；第二层次症状表现为回答问题时声音不稳定、不敢与教师进行眼神交流、被提问时身体感觉僵硬等；第三个层次焦虑是最严重的情况，其症状为学生想要或者已经发生逃课行为等。英语学习焦虑的表现形式是多样化的，因学生个体的不同而不同。因此，在课堂学习中，教师应当根据具体问题具体分析。

（二）尊重学生个体

教师应当进行换位思考，及时观察学生在英语课堂中的情绪，对所有的学生一视同仁，真正地尊重学生个体。当学生回答正确时，教师应给予适当中肯的表扬，即使回答错误也应当尽量多给予鼓励，对其所犯的错误表示理解，切忌将其与其他优秀学生进行比较，或者直接进行严厉的批评。如果不得不进行批评，那么教师也应当委婉地纠正，不要在学生回答问题时打断纠正，这有利于保护学生的自尊心，避免焦虑情绪产生，帮助学生建立自信心。

引用文献

梁虹.2015.翻转课堂降低英语学习焦虑的研究[J].湖北函授大学学报，（13）：134-135.

徐罗.2013.英语教师课堂反馈话语对学生学习焦虑的语用研究[J].甘肃高师学报，（4）：21-22.

注：本文系宁夏医科大学教改课题“教师课堂反馈对学生英语学习焦虑的影响以及应对策略”的研究课题

作者信息：750004，宁夏银川，宁夏医科大学外国语教学部