高专英语听力课程资源开发与利用探究

黄代利，任 颖，袁晓玲

（川北幼儿师范高等专科学校，四川 广元 628017）

英语作为一门语言，目前是全球最通用的交流工具。要学习掌握好英语，听、说、读、写四大技能需全面均衡培养。我国传统英语教学忽视“听”“说”，造成“聋子”“哑巴”英语的局面早已成为共识。近年来大学英语教学不断改革，虽取得了一些成绩，但效果并不明显，培养出的学生仍旧难以用英语进行口头交流。要想彻底改变这一局面，必须从“听”这一最基本的环节做起，四大基本技能紧密结合，环环相扣。

传统的英语听力教学课堂中，教材和教师是课堂的中心，这种教学模式已远远跟不上社会发展的需要，单一乏味的课程资源很难改变学生“聋子”、“哑巴”英语的状况。这种以教材和教师为中心的听力教学模式已不再适应社会发展的需要，听力课程资源亟需相应的改革。广泛合理地开发利用生活中各种丰富的课程资源，成为实施英语课程教学的一个重要组成部分。

一、英语听力课程资源内涵

课程资源是近些年随着教育改革的推进逐渐关注的一个崭新课题，教育界对课程资源的研究甚少，成熟的成果亦不多见，至今课程资源尚未有一个统一的定义。钟启泉、崔允 提出“课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。”徐继存等认为“课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的综合，包括教材以及学校家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。”

由此，周筱鹏将英语听力课程资源定义为“包括英语听力教材以及有利于发展学生听力理解能力的其他所有听力材料和辅助设施。”随着现代科学技术的飞速发展，英语听力教学应该让学生尽可能多地从各种不同渠道、多样化的方式感知和训练英语听力，使学生在更真实的语境中体验和运用语言。在英语听力教学中，教师不仅要合理使用教材，还应该积极开发利用生活中各类听力课程资源，如影视广播节目、多媒体光盘资料及各类网络资源等。多样化开发利用好各类英语听力课程资源，不仅可以改变传统英语听力教学单一乏味的教学模式，而且提高学生对英语听力的学习兴趣，从而提高英语听力教学的有效性，促进英语听力课程教材的改革。

二、高专英语听力课程资源开发与利用存在的问题

目前，我国高专学生主要集中在各类专类学校，也有极少数高专学生分布在综合性大学。与综合性大学相比，专科类学校无论在学校硬件设施设备，还是师资力量等都要相对弱一些，课程资源开发与利用更有自身的问题。主要表现在以下几个方面：

一是课程资源开发与利用的局限。在国内，一些综合类大学凭借自身的计算机力量研发了网络教学平台，大大加快了网络教学的推广，教师可以通过网络平台搜索有用的课程资源，学生也可通过网络平台进行自主听力训练，师生都受益无穷。与综合类大学相比，大部分专科学校的硬件设施及软件资源就差远了，部分专科院校的硬件设施设备甚至没达到教学标准。同时，为提高学生的英语过级率，大多数专科类学校依然以“应试教育”为主，学校对教师评价制度的过多干涉大大阻碍了教师对课程资源的开发和利用。

二是课程资源开发与利用的意识淡薄。广大教育工作者普遍对课程资源的开发与利用的认识有欠缺，他们认为课程资源就是教材和教学参考用书。就英语听力教学而言，许多教师往往凭借自身多年的教学经验进行教学，怠于学习先进的教学理念，不断让学生听，然后核对答案，讲解听力技巧，长期枯燥乏味的教学让学生厌倦不已。同时，大部分教师的教学负担重，很少有机会或是懒于与外界接触，导致信息闭塞，与学生互动甚少，视野的局限让教师缺乏开发课程资源的素养。

三是课程资源开发与利用的方式单一。许多教师在教学中仅凭借自身多年的教学经验照本宣科，教材成了课堂教学的核心和唯一的课程资源，导致资源开发与利用率几乎为零，教学效果可想而知。也有部分教师有意识地想要丰富课程资源，但受教学负担重的影响，同时与外界接触甚少，知识面狭窄，开发方式极为有限，效果亦不理想。

终上所述，高专院校的课程资源开发与利用不仅需要广大教育工作者改变教学观念，更需要学校的支持与鼓励。高专学生比起综合类大学的学生而言，基础知识及自主学习能力等综合素养略低一些，这注定了高专教师需要更多用心去引导学生改变这一现状。现代科学技术飞速发展，如果每位教育工作者用心去关注外界新鲜事，就不难发现英语听力课程资源在生活中比比皆是。以下将谈谈生活中触手可及的各类英语听力课程资源。

三、各类英语听力课程资源

（一）教材资源

能进入课堂教学的任何一本教材都是由多名教育专家精心编制的，教材结构合理，选材内容丰富多样，且由浅入深，具有系统性，适合大多数学生进行系统学习。因此，要开发英语听力课程资源，首先要认识到教材是课程的核心，英语听力课堂教学要围绕教材而展开，充分利用好英语听力教材并发挥其功能。其次，英语听力教材除了课堂用书以外，还配有相应的教师用书及教学光盘等，这些资源对课题教学无疑具有指导意义。教师在充分利用好这些课程资源的同时，应在实际课堂教学中结合教学条件及学生的实际生活，适当对教材内容进行适当调整，如适当围绕教材内容进行补充或删减，因为任何一本教材总有一定的局限性，不可能适合所有学生，教师若一味地依赖教材，照本宣科，学生会感觉枯燥乏味，教学目标也就很难实现。

（二）课堂资源

1.教师资源

作为课堂教学的组织者，教师自身本就是一个宝贵的资源。在听力课堂教学中，教师要意识到自己的作用不应该只是简单地播放录音，然后给学生核对答案。要开发利用好教师自身的价值，听力教师首先要掌握课程的精髓，在课堂教学中给学生讲解各类有效的听力技能，如如何猜词、预测听力材料内容、速记能力等。每一位英语听力教师都是从英语专业学生走过来的，在学习英语专业的过程中一定积累了不少英语学习技巧，在教学中分享自身的学习心得对学生来说具有重要的意义。

其次，教师在教学拓展的同时可适当为学生讲解与教学题材相关的文化背景知识。英语听力是英语教学的一个重要组成部分，但决不是全部，它应该与英语教学的其他环节紧密相连。众所周知，中西方国家历史文化、地域习俗及人们生活方式等都有着迥然的差异，人们的思维方式及价值观等也有很大的不同，而这些也是听力教学的一个重要部分。如表达抱歉的一个词“sorry”，在不同国家有着不同的含义和用法。因此，教师应该在听力教学中为学生补充讲解西方国家的文化背景知识。这样不仅能让学生感受中外文化差异，同时能激发学生的求知欲，提高学生学习英语的积极性。

此外，与学生互动也是英语听力教学的一个重要环节。英语作为一门语言工具，其听、说、读、写四大技能是紧密联系、环环相扣的，而其中“听”与“说”，“读”与“写”更是不分家的。英语听力课堂教学中，听力教师也要注意与学生互动，将“听”与“说”相结合，适当展开与教学题材相关的话题，让学生参与到教学过程中，并充分发挥学生在课堂中的主体性。

2.学生资源

课堂教学是一个复杂的过程，这个过程不仅需要教师的努力，更需要学生的配合。作为课堂教学的主体，学生更是最直接也是最宝贵的课程资源。每一位学生在日常生活中都有自己的视野，掌握着不同的生活信息，教师要善于把学生掌握的信息作为课程资源。

我国古代大思想家老子有一句至理名言：“授之以鱼不如授之以渔”。在英语听力课堂教学中，每一位学生可以分享自己最喜欢的名言警句、名人事迹及最近所关注的时事新闻等，并展开话题与同学进行互动讨论。这一过程不仅将“听”与“说”紧密结合在一起，更能充分发挥学生主体性。个人的智慧总是有限的，无论知识面有多广的教师，也有不及学生之处。教师若充分发挥利用好学生这一宝贵的课程资源，不仅可以了解学生的学习情况及兴趣爱好等，更能丰富课堂教学内容，使教学方式多元化，从而提高课堂教学效率。

（三）环境资源

现代科学技术的飞速发展为教学提供了极大的方便，仔细观察不难发现，无论是校内还是校外，各类听力课程资源随处可见。就校内而言，语音室无疑是练习听力的最佳去处。通常语音室的电脑中设有海量资料库，教师可以任意点播各类对教学有益的听力材料，也可与网络连接，尽情下载丰富的课程资源；学生也可在主电脑素材库中点播学习资料，实现自主听力练习。其次，有条件的学校可购买或利用计算机技术编制用于听力教学的软件。这些软件可以模拟真实的语言环境，让学生进行模拟对话训练。

校外的听力课程资源就更丰富了。首先，各级电视台都有大量的英语节目，如CCTV-9中就涵盖了英语新闻、人文地理及访谈节目等，其他地方电视台也有各类不同的英语教学节目，这些声图并茂的节目大大满足了不同英语学习者的口味。其次，在我国绝大多数地区都能收听到英语广播电台，如我国的CRI、美国的VOA、英国的BBC等都在全天24小时向世界各地播放英语新闻及各类专题节目等，学习者既可以练习听力，又能了解学习世界各国的文化风情。除此以外，市场上有关英语听力学习的音像制品也十分丰富，如“英语沙龙”、“疯狂英语”及“双语时代”等都有磁带和CD版，大量的原声英文电影制品都是英语教育工作者和学习者不可多得的宝贵课程资源。

（四）网络资源

在信息技术飞速发展的今天，网络成为资源共享的大平台。浩如烟海的网络资源不仅为英语学习者提供各类学习资源，也为教师提供多样的教学资源。有益于听力课程的资源大致可分为声音资源和视频资源。

1.声音资源

对英语听力课程有益的声音资源主要有英文歌曲、英语美文、VOA及CRI等各网站的各类节目。首先，运用英语歌曲进行英语教学是一种既新颖又有效的方法，因为歌曲优美动听的旋律能吸引学生的注意力，又能给英语教学创造一个轻松愉悦的氛围。教师在课堂上可以引导学生听英语歌曲，进行歌词填空或理解大意等；学生也可以通过听英语歌曲培养语感，同时提升英语学习兴趣。

其次，英语美文通常涉及日常生活、社会习俗及励志故事等，集知识性和趣味性于一身。朗读者声音优美有磁性，也是英语听力课程资源的不错选择。

最值得推荐的还是与广播同步的CRI、VOA及BBC等官网，里面不仅有时事新闻，也有经济、文化、体育及军事报道，更有针对英语学习者的专题英语等。播音员语音语速标准，教师还可将其在课堂教学中与语音知识相结合，让学生有意识地注意听说方面的重音和弱读连读等。

英语听力的本质是靠耳朵去听，用心去领会，但不是盲目地听就会进步，教师要有意识地培养学生“精听”与“泛听”的能力。如果说英语听力教材主要用于“精听”，那英语美文及VOA等官网里的各类声音资源无疑是“泛听”的最佳选择。常言道“冰冻三尺非一日之寒”，英语听力也需要持之以恒的练习才能进步。

2.视频资源

网络上可成为英语听力课程资源的视频资源也种类繁多，包括英文电影、综艺节目及纪录片等。这些视频不仅是师生课外的学习资源，更能成为课堂上的教学资源。英语视频资源最大的优点是集“视”“听”“说”于一体，能最大程度吸引师生的注意力，甚至引起共鸣。

首先，观看欣赏英文电影应该成为英语教育工作者及学习者的必修课，因为师生不仅可以在不知不觉中提升听说能力，更能了解学习到英语国家的文化风俗。教师可截取经典片段作为课堂教学资源，与学生共享。播放完毕，教师可引导学生对其中内容进行讨论，让学生对影片中的人物及情节做出评价，或者让学生模仿并背诵影片中的经典台词等。如此的训练不仅让学生提高发音的准确性，更让学生在轻松的学习环境中增长了见识。

其次，真实有趣的英语综艺节目（如脱口秀、访谈节目等）是年轻人的最爱。节目中的主持人及嘉宾口才了得，且谈吐不俗，深深地吸引着观众。学习者在观看中可以学习地道的英语口语，也可以了解到名人们的趣闻趣事等。笔者曾在课堂教学中多次与学生分享一档名为“留美三人行”的访谈节目。这是由北美地区的中国留学生自制的，为年轻人打造的一个集趣味与智慧一身的访谈式节目。每一集时间都在十分钟左右，主要讨论当代大学生关心的话题，包括创业、留学及外国生活等。学生在观看中注意力很集中，观看后也很积极地讨论相关内容。

除此以外，不少优秀的纪录片也是很好的英语听力课程资源。其中，BBC制作的好多纪录片节目可谓是精品,题材广泛且制作精良，既增长知识又愉悦感观，很容易让人陶醉其中。

日益全球化的今天使英语成为越来越国际化的语言，与之伴随的是英语综合运用能力更强的英语专业人才需求越来越多。高专英语专业虽然综合实力比综合类大学英语专业略低，但也为社会培养并输送着一大批优秀的英语实用人才，这也是一批不可小觑的力量。高专英语专业学生的特殊性决定了高专英语教师需要花更多的功夫去引导学生充分发掘利用学习生活中的各种听力资源，提高自主学习能力，使学生缩小甚至达到本科英语专业学生的水平。本文通过分析当前高专英语听力课程资源开发与利用存在的问题，探讨了生活中常见的有益于听力课程的各类资源，但这些只是生活中众多潜在资源的冰山一角。对于多数英语教育工作者和学习者来说，英语听力课程资源的开发和利用都是一种全新的尝试，本文所探讨的问题也有待进一步研究。

[1]明丽.大学英语听力教学课程资源的开发研究策略[J].佳木斯教育学院学报，2014（6）.

[2]张晓雪.英语听力网络教学研究[J].中国教育信息化，2012（3）.

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