高职英语iBT测试模式项目化教学的反拨效应实证研究

陈永亮，龙俊

（1.中山职业技术学院，广东 中山 528404；2.深圳第二高级技工学校，广东 深圳 518000）

高职英语iBT测试模式项目化教学的反拨效应实证研究

陈永亮1，龙俊2

（1.中山职业技术学院，广东 中山 528404；2.深圳第二高级技工学校，广东 深圳 518000）

以高职英语项目化教学为研究内容，讨论基于iBT测试驱动的高职英语交互式自主学习模式的相关问题，同时，对高职英语iBT测试模式项目化教学进行实证研究，探讨网络环境下高职英语课程改革的反拨效应。

高职英语；iBT测试模式；项目化教学；立体化教学；反拨效应

一、理论背景

“互联网+”环境下的高职英语项目化学习与该领域的自主学习理论和方法有着密切的联系。网络时代的高职英语学习环境，即在互联网环境下进行高职英语学习项目化改造，在网络环境下鼓励高职学生，以区域产业发展为依托，以行业工作流程项目为载体，以储备行业专业知识和职业技能为前提，且在教师的带动和引领下，以完成实际工作任务为目标，协作创建“以学生为主体”和“以学习为中心”的职教领域自主探究学习模式。

网络环境下的自主学习（network-based autonomous learning）理论研究和方法实践在现今的“互联网+”时代逐渐成为学校教育、社会教育以及日常生活的重要组成部分。CALL（computer-assisted language learning）环境下的自主学习理论与实践为目前倡导的慕课（MOOC:massive open online courses）和微课教育实践提供了硬件和软件的支持。在CALL的研究视域中，IELTS和TOEFL测试首先引入了iBT体系。2006年新托福开始全面实行网上测试，近年来，我国高等院校大学英语四、六级考试和高职院校A/B（Practical English Test for College(PRETCO)Level A/B）级也相继采用了iBT体系，这有利于英语学习与测试朝着高效、快捷和经济的方向发展。尽管iBT在IELTS、TOEFL、CET、PRETCO这些大型考试中已成功运作，但是，基于网络的人机交互式iBT教育模式和测试体系会出现诸如学习者的情感过滤环节缺失和人际交流活动减少的新问题或反拨效应。同时，网络教育平台管理需要硬件和软件的高成本支持、维护和升级，移动通讯上网需要高成本的电讯和流量，现代技术管理需要科学合理、适度及适当的过程成本资金，学生教育消费投入增加，以及学校电力能源的耗费方面的新问题。目前倡导的慕课和微课教育手段在推进教育现代化进程的同时，也需要关注和考虑上述问题。

总之，将iBT体系引入项目化英语课堂，在多媒体网络环境下构建高职英语交互式自主学习平台,探索学生交互性自主学习的新型模式，借助慕课和微课的教育手段，对深化高职英语教学改革具有现实的积极意义，推进了教育现代化进程。

在职业外语iBT课堂中，课程设计可极大地创设视、听、说量，提供和呈现区域产业发展前沿的行业文化背景网络资源，构建职业外语立体化教育体系，这无疑有助于高职学生的就业对接、从业对行和创业对口。然而，从人文关系构建视角看待iBT课堂，在关于慕课和微课教育手段的研讨中，倡导者认为网络环境下的这两种模式可实现真正意义上的“一对一”（“one to one”）教学方式。这样以来，CALL环境下的iBT课堂对于实现中因材施教的教育原则提供了支持，并且认为网络环境下的项目设计教学，能相对公平地为每一位学习者提供可获得平均和平等的输入量（input）和输出量（output）双向互动的学习平台或渠道，这有利于实现教育的客观性和公平性，既面向整体，也面向个体。

CALL环境下的高职英语项目化学习讨论，具体聚焦在对iBT驱动下基于项目化学习的交互式自主学习模式的探索和试验。关于高职英语iBT测试模式项目化教学在很大程度上对提高整体和个体的语言输入（input）和语言输出（output）具有有效性，本研究拟通过定性和定量的方法，对此进行小范围的个案教育测量，以下就某高职学校的教改实验进行分析。

二、实验研究

1.研究对象

本研究选取某高职学校化工系13级精化1班、2班两个平行班（基本相似的学习背景）作为研究对象，进行为期4个月的教育实验。研究拟对两个平行班（实验组和对照组，等量抽样45人参与实验研究）进行实验观察和学习效果测量。

实验工具为现行高职实用英语基本商务活动项目化学习内容，学习载体为基于实际工作项目的iBT课堂任务。两个平行班均统一4课时/周，特定一位教师授课，提供相同教育资源和教育内容，以及基本相同的学习方式。实验假设是提供实验组定性和定量的网络自主学习时间（2课时，即2+2课时分配），引入iBT学习平台，在教师的引导下，组织学生自主学习有助于提高学生的整体学习效果和个体成绩。对照组实施常态课时学习（4课时），未对网络环境下高职英语交互式自主学习进行定性和定量的要求。

2.研究设计与方法

本实验采用准实验设计，运用原始班级群体，对平行班进行教育观察和学生学习档案管理，对实验组和对照组等量抽样，比较和对比其教育效果和学习成绩。实验组采用本研究所设计的iBT驱动下高职英语交互式自主学习模式课程设计，提供基于iBT的高职实用英语学习平台，提供相关学习资料（电子和纸质），以期求证本实验设计所提出的假设。对照组采用相同的学习资料和评估试卷，对受试学生的学习和训练进行观察和监控，以期获得相同的学习成果，并将其成绩与实验组的实验结果进行对比和分析。

实验组（2+2模式：普通多媒体教室2节+多媒体语言实训室2节）和对照组（普通多媒体教室周4学时模式）均由同一教师组织教学和指导培训（实验者可告知实验组受试关于定期的定性和定量实验的目的、内容和方法，以期求证本实验设计提出的假设）。实验者不要求对对照组受试参与实验做出特别说明，其教学内容和方法形式上保留原常态的教学模式（但基于实验促进教学的原则，提供对照组相同的学习材料）。本实验采用2013年6月高等学校英语实用能力考试（B级）作为实验工具，分别进行前测和后测测量，力求测验具有一定的内在和外在信度和效度，并结合访谈和观察对实验结果进行综述分析。

3.研究结果与分析

本实验运用SPSS 13.0数据分析软件对学生的前测和后测成绩进行统计分析，对比两个班级受试的学习效果，以及分析学习者在网络环境下实施高职英语iBT测试项目化教学的反拨效应等问题。

实验前分别对实验组（13精化1班）和对照组（13精化2班）进行综合水平前测，表1结果表明两组具有相同水平的基础，Sig无显著差异。在前测中，对试卷从语言能力项、语言意义项和语言形式项三个维度分别统计分析，前侧的语言能力项两组的Sig为0.051，语言意义项为0.541，语言形式项为0.174。

在为期4个月实验中，实验组在教师的带动和指导下采用iBT交互式自主学习探究学习，采用2+2模式，对照组基本采用相同的教育理念和方法，但仍然采用基于普通多媒体教室的每周4节上课模式。本实验以期检验其学习效果，即英语应用能力的整体和个体水平，以及三维能力分项指标。

实验后分别对实验组和对照组进行综合水平后测，表3结果表明两组具有成绩变化，Sig为0.00＊＊有显著差异（0.00＊＊表示P＜0.01）。

在后测中，对试卷从语言能力项、语言意义项和语言形式项三个维度分别统计分析，后测的语言能力项两组的Sig为0.00＊＊（0.00＊＊表示P＜0.01），语言意义项为0.208，（P＜0.05）语言形式项为0.454（P＜0.05）。

三、结果与讨论

本研究提出假设H0：μ1=μ2假定实验组与对照组前测、实验组与对照组后测、实验组前后测、对照组前后测均无显著性差异，数据分析结果显示，通过高职英语项目化教学模式辅之以iBT测试系统驱动下交互式学习平台，在语言意义和语言形式方面未能获得其预期结果，而整体完成项目任务的内容环节以及实现项目目标获得了较好的效果。

结果显示，学生总体反馈较好，可最大限度满足学生学习需求。单一的高职英语项目化改造有利于完成行业工作任务。此课程设计模式以iBT交互式自主学习平台为学习环境，有助于提高学生的学习参与度，培养学生自主学习和合作学习的意识和学习兴趣。高职英语项目化改造在语言知识和技能的整体学习方面，尤其在提升综合知识共核能力方面具有积极的意义。

同时，在对少数具有代表性的受试访谈中，多数受试反映此模式可根据学习者自身的学习速度、效果和效率进行选择性的量化学习和训练，尤其视频片段和电影节段是他们提高英语口语和交流最有力的途径。这对现在鼓励和提倡的慕课和微课提出了支撑反馈。

对iBT驱动下的高职英语交互式自主学习模式的探索和实践，实现了“以学生为主体”和“以学习为中心”的教育改革方向的需要。这是近几十年来外语行业专家和一线教育始终争议和试验的教育方向性问题。在教育实践中，“学生主体”或“教师主导”在最终认同“以学习为中心”（learning-centered）的理论。除了“教师主导”未能在试验中突出反映以外，在CALL环境或“互联网＋”模式中，“以学生为主体”和“以学习为中心”的自主学习理论在试验中都得到了支持。在网络环境下，高职英语项目化学习可以得到快速的资源整合和取舍，客观和公平地提供给学习者进行“自定义”的学习和训练，同时，跨域了时空，满足其学习和训练的量化、优化的个性化需求，并享受其知识积累和技能操练的体验式学习优质软环境。

高职英语iBT测试模式项目化教学的反拨效应也反映在学习者的情感交流方面的缺失和忧虑。邮箱、QQ及微信交流工具在教育领域，及其其他商务和公务环境的普遍应用，由此出现的人与人之间的接触或面对面的交流相应减少，从“人文关系”视角出现了“人机对话”对“人人对话”的“取代”，这导致了人际交流“情感过滤”和“人际关系”的缺失与顾虑等问题，偏离了人的全面发展观，突出了教育的功利性。这样的顾虑或许在今天网络时代常态的新型交流模式下显得多余，然而这些问题，或多媒体教育模式出现的反拨效应仍然是需要社会、学校和家庭教育长期关注和善待的问题。本次实验未能提出关于解决iBT项目化课程改革出现的这些新问题的相应措施和对策。

针对如何有效实施iBT测试模式项目化教学驱动下的任务型语言学习，即在以学习者足够量的语言输入（input）为前提下，如何保证大面积受试者足够量的语言输出（output）的教学探讨和学习策略设计方面需要进一步探讨相应的解决途径和对策。同时，以CALL环境下网络学习平台为基础的iBT测试驱动下的项目化教学模式，已自发地突破了学习者学习和训练的时间和空间，尤其是慕课和微课的广泛应用，为学习者的个体个性需求提供了高效和便捷的软环境。

但iBT驱动下的高职英语交互式自主学习模式对学校设施和教师专业素养提出了更高的要求，教师首先必须要转型升级，实现集语言知识、技能和现代教育技术为一体的新型教育能力突破，课程研发的“制作”、“编导”、“呈现”、“引导”、“带动”或“表演”等一整套的立体界面的综合素质正在对“传统教师”进行改造。

总之，在高职英语iBT测试模式对项目化高职英语教学中，既要兼顾整体学习和个体个性需求的教学设计，也需侧重课堂的交际互动和自主学习，提高学习者整体和个体的语言输入（input）和输出（output）双向互动的有效性。课程改革的最终目地要致力于提高学生的学习兴趣，学习潜能的挖掘和发展。

[1]Alderson J.C.Assessing Reading[M].New York：Cambridge University Press，2000．

[2]Barnett，M．Reading through context：how real and perceived strategy use affects L2 comprehension [J].The Modern Language Journal，1988，72（02）：150－161．

[3]Carrel，P．L．＆B，Pharis．J C Liberto Metacognitive Strategy Training for ELS Reading[J]. TESOL Quarterly，1989，23（4）：647－652．

[4]Douglas D.Assessing language for Specific Purposes[M].New York：Cambridge University Press，2000．

[5]Read J.Assessing Vocabulary[M].New York: Cambridge University Press，2000．

[6]曹勤.大学英语四级网考听力测试对大学英语教师教学的反拨效应研究[J].外国语文，2009（10）：164－168．

[7]陈永亮，唐芳.高职高专物流专业英语教育的对策——理论、方法与实践[J].中山职业技术学院学刊，2009（02）：33－37．

[8]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001（05）：2－5．

[9]戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[A].清华大学出版社，2007．

[10]龙俊，陈永亮.iBT驱动下的高职英语项目化交互式自主学习模式的思考与建议[J].文教资料, 2014（19）：198－190．

[11]唐芳.CALL环境下高中英语自主学习策略研究[D].华中师范大学硕士论文，2011．

[12]唐芳.语义与形式并重（FFI）和高中英语写作教学——基于华南师范大学中山附属中学的实证研究[J].中学生英语，2011（05）：70－72．

[13]田文燕．国外计算机化语言测试（IBT）现状综述[J].外语界,2006（05）：68-74.

[14]田文燕，张震宇.计算机化语言测试的应用:问题与展望[J].外语电化教学，2007（04）：62－66.

[15]周淑莉.大学英语iBT新测试模式对教学的反拨效应研究[J].长春理工大学学报，2011（06）：125-127.

编辑 郑晶

G712

A

2095-8528（2015）05-027-04

2015-04-24

1.陈永亮（1963-），男，贵州沿河人，副教授，研究方向为英语教学语义与形式并重理论与实践。

2.龙俊（1977-），女，湖南娄底人，讲师，研究方向为翻译理论与实践、英语教学。

本文为2013广东省教育科学“十二五”规划项目“构建服务广东外向型产业转型升级的职业外语立体化教育体系”（课题批准号：2013JK289）和014广东省高等职业技术教育研究会重点课题“复合型职业外语人才培养与区域产业转型升级的适切性研究——以珠三角地区为例”（课题编号GDGZ14 Z021）的阶段性成果。