高职外语素养融合职业能力培养途径应用分析研究

孙爱平

（南京交通职业技术学院，江苏南京211188）

[基础课程探讨]

高职外语素养融合职业能力培养途径应用分析研究

孙爱平

（南京交通职业技术学院，江苏南京211188）

高职英语课程不仅是一门基础语言课程，更是一门技能培养课程，其主要目标是培养学生的英语职业能力，适应市场需求。本文分析了高职英语教学培养学生职业能力的现状，提出高职英语教学要将英语素养和职业能力协同培养，探索了高职院校学生英语职业能力的培养途径并对其应用进行了分析。

外语素养；职业能力；培养途径；应用分析

随着高职教育层次的提高、类型的转变,高职英语教育的教学模式、课程设置、教学手段与方法以及教学目标也随之发生了变化。英语教学要帮助学生提升语言的综合运用能力，从而增强其在就业中的竞争力；高职英语教学还要加强对学生外语素养的培养，即在教学中还要兼顾对学生文化素质和个人素质的培养，帮助学生形成宽广的国际视野、灵活的跨文化交际能力和丰富的跨文化知识结构，提高其职业可持续发展能力。在此趋势下,我们不得不重新审视新形势、新需求下高职英语教育该如何走向、课程如何设置、基础英语和专业需求该如何定位、教学方法和手段如何创新,才能适应新形势下英语教育模式,以满足国家对高职人才培养的需求。

一、高职英语教学承担着培养学生英语职业能力的任务

为适应经济一体化趋势，各行业都在不断扩大涉外工作领域。发展需求要求高职英语教学要突出特色的教学内容，为职业能力服务，促进英语技能与职业的衔接，形成以英语职业能力为目标的培养模式。英语职业能力是英语语言应用能力与职业能力的综合，主要指在职场环境下运用英语进行交流、沟通，与他人合作处理相关业务的能力；了解公司架构，熟悉工作主要流程中的英语表达，在各个行业的共同工作情景下的英语应用能力。

从以往的高职毕业生来看，英语学得好，应用能力强，就业空间就大，升职机会也多。大部分学生走上工作岗位后，发现自己英语能力差，不能适应与英语有关的工作。其主要原因在于高职英语教学与职业能力培养之间存在差异。因此，高职英语教育必须适应形势需要，对现有的教学模式进行改革。

二、高职英语教学承担着培养学生外语素养的任务

语言的本质及其功能决定了它的工具性、教育性和人文性。学习语言不仅要学符号、交际，还要学文化，提高素质。高职英语教学作为一门基础语言学科还承担着提高学生外语素养的作用，为学生的可持续发展打好坚实的基础。这种素养包括文化素养及个人身心素养。文化素养指的是学生的跨文化交际能力，即学生通过学习英语国家的语言知识、人文风俗与宗教历史来陶冶情操、拓展视野，形成正确的人生观和社会观。个人身心素养指的是学生的各种能力，包括鉴别各种社会现象、协调各种社会关系与生活的能力,正确应对顺境与逆境、适应市场竞争和社会变化的能力以及自主学习的能力。

总体来讲，高职英语教学既要服务于学生职业能力的培养，也要服务于基础素养的培养。

三、高职院校学生英语职业能力现状与问题

1.学生英语基础参差不齐，自主学习能力差

高职院校的学生生源主要为高考生和五年制高职生，加上近年的学校自主招生，学生的差距很大。大部分学生的英语基础比较薄弱；有少部分学生基础不错，但是语言表达能力稍欠缺，属于“哑巴英语”。一部分学生仍习惯于高中的学习方式，缺乏主动性，自主学习能力较差。

2.教师的知识结构单一，教师队伍建设亟待加强

高职英语教师基本是英语专业毕业。受到学科教育方式的影响，教学中往往会忽略了英语教学与其他专业的联系；教学中就英语讲英语,对学生所学的专业和将来要从事的工作不了解,造成了授课过程中专业针对性不强,难以满足学生的整体期望，不能吸引学生的学习兴趣。此外，教师的进修机会不够多。进修是教师进行自身知识结构更新、改进教学内容的重要方面。忽视教师的进修易对教学质量和效果产生负面影响。

3.教学目标以通过考试为主，与就业需要不吻合

多年来,大多数高职院校的英语教学都以通过高校英语应用能力考试为目标，通过率被看作为衡量教师教学质量和学生英语水平的唯一标准,这在一定程度上制约了学生英语职业能力的培养。学生通过题海练习通过了考试,但实际英语应用能力并未增强,无法应对与专业相关的内容，更无法应对未来可能从事的职业与工作。

4.教材缺乏实用性和职业性，教学内容与专业联系不紧密

目前高职院校采用的英语教材较偏重培养语言基础能力，但内容比较陈旧，缺乏实用性和专业特色，与学生所学专业联系不够密切。英语的职业属性表现不够明显，学生感觉不到英语与自己所学专业的关系，学习缺乏兴趣，达不到预期的教学效果。

如何调动高职英语教学中学生的积极性与主动性，提高其英语应用能力和职业能力，实现与专业的衔接和就业市场的对接，是摆在高职英语教学中需要探讨的问题。

四、高职英语职业能力培养的途径

在英语职业能力培养途径方面，笔者认为可以从两个方面着手：一是课内途径为主，培养学生的职业能力和人文素养；二是课外途径为辅，提升实施效果。

（一）课内途径

1.确立学生主体地位，提升课堂教学效率

英语职业能力的培养首先要改变传统教学中教师为中心，“满堂灌”的模式，确立学生学习的主体地位，注重教学模式的多样化和学习方法的现代化。采用启发式和互动的教学方法,将高职学生的张扬个性充分调动起来，让学生能够“活”起来，“动”起来,改以往的被动为主动,发扬创新能力，训练语言应用能力。

2.建立科学的课堂教学模式，完善实践教学体系

高职英语教学既要培养学生的语言应用能力，还要提高学生的职业能力。提高学生的英语职业能力离不开实践教学。因此，需要充分利用校内实训室为学生提供真实的语言环境。例如利用语音室、多媒体教室为学生接触和运用英语创造条件和机会，培养学生的听说实践能力；利用现代化的网络教学手段让学生了解当前社会形势和企业需求；同时，学校要与英语使用频率比较高的单位建立合作关系，建立校外实践基地，为学生检验英语学习情况提供实践平台。

3.采用适当的教学方式，实施“分层次”教学，因人施教

为了让学生有切身的体验，培养学生的英语职业能力，可以在教学中实施项目教学法。该方法打破以往传统的英语知识讲解，以学生为中心，依托某个工作项目，设计出若干个与英语教学目标一致的子项目，让学生将所学的英语课程内容重组，融合到这些子项目中，这样的教学法有助于提高学生英语学习的自主性和创新性。高职英语教学还可以尝试分班、分类实施“分层”教学。基础较好的学生着重培养应用能力，基础薄弱的学生着重培养基础知识能力。“分层”教学可以兼顾各个层次学生，激发不同层次学生的英语学习积极性，满足其对英语学习的需求，实现“因人施教”。

（二）课外途径

1.定期开展社团和实践活动，提高学生英语学习兴趣

建立英语俱乐部等群众性组织，定期开展与英语相关的研讨及社会实践活动,提高学生的英语学习兴趣和热情，为大家构建施展英语技能的平台；经常性地组织英语角、情景剧、英语口语竞赛及演讲比赛等活动，提升学生英语听说表达水平，培养英语素养和文化素养；根据不同专业、行业需求，不定期地开展英语知识竞赛,提升专业英语运用水平，促进外语素养与职业能力的有效融合。

2.开展资格技能培训，提高学生的就业竞争力

高职学生取得毕业资格的标准之一是取得一定的职业资格证书。因此，教学中可以对学生进行英语相关的职业资格培训，鼓励学生参加各级各类的英语职业技能大赛，以获得相应的职业资格证书。将职业资格技能培训贯穿于整个英语教学过程中，从而提高学生的职业素养和职业竞争力。

3.建立科学的评价标准，实施多元化的考核方式

学生英语水平的考核不能只局限于英语基础知识，还应该包括文化素养、创新精神和英语职业能力。可以根据不同专业方向要求，拟制不同的考核内容、标准和项目，将英语考试以基础知识为主要内容优化为以实践项目与英语综合知识相结合的能力考核。比如,汽车专业应重点考核学生对英文的汽车配件和说明书的理解，是否可以通过英文说明进行安装与维修。

4.加强教师队伍建设，提高教师整体素质和素养

要想提高学生的外语素养，首先要提高英语教师的素质。高职英语教师除了教授英语知识以外，还要根据学生的专业方向，注重教学内容与专业知识的相互渗透，提高教学的针对性。此外,英语教师还要具备一定的科研能力,以科研促进教学，以教学带动科研，提升教学质量。教师还应定期到企事业单位实习锻炼,了解企业最实际的用人标准、获得最新的市场信息。教师应加强自身学习，促进知识素养提升；学校应鼓励英语教师外出参加学习，考取相关的职业资格证书,促进“双师”型师资队伍建设。

高职英语教学中应用能力的培养，不能只局限于课堂教学，更应该内外结合，充分利用一切可利用的条件，切实提高学生的英语素养和职业能力。

五、途径应用中出现的问题及未来展望

1.应用中出现的问题

首先，对高职学生英语能力现状，不少院校提出了改革现有教学模式，建立和完善科学的教学体系，并且采用多种教学方式。但是在实施过程中依然出现了一些问题。如：文化背景的差异、学生的心理素质因素等。传统的英语教学方式导致学生习惯于死记硬背，基本不愿意参与课堂讨论或主动发表个人的见解，缺乏自主学习意识与合作学习的能力。另外，现在的网络化教学方式也出现了技术方面的问题。软件的开发，可操作性，普及性和学生的适应性方面都出现了不同程度的问题。

其次，受大学教学管理制度的影响，英语教师不敢对现有的教学方式做大胆的革新尝试。另外，“双师型”教师培养缺乏法律法规制度保障，没能将这一举措落到实处；“双师型”英语教师资格还没有具体的认证制度，难以实现规范化操作；“双师型”英语教师的培养和培训缺乏相应的制度，这与高职英语教师强化应用的要求相背离，影响了英语教师实践能力的提高；考核评价和激励机制的缺失导致了英语教师参加培训的积极性不高，阻碍了英语教师队伍建设。另外，高职教师的科研能力也有待进一步提高。

最后，出于高职英语教材的专业针对性和实用性不足的考虑，部分高职院校开始自编英语教材。教材的编写主要是依据本校学生的现状和特点，但也存在着弊端，主要原因是缺乏对高职教育的系统研究和理论指导。由于内容转抄居多、校验不够细致和印刷错误较多等问题，部分院校的自编教材依然缺乏应用特色，影响教材质量和教学质量。

根据高职英语人才的需求趋势，目前大部分高职院校已经转变了英语教学模式。但是在学生的观念中，是否通过高校英语应用能力考试仍然是衡量学生英语应用能力的标准。有些学生将通过英语能力考试，取得学历证书作为英语学习的目标，阻碍了他们英语应用能力的发展。

由于教材缺乏高职特色，教师进修机会少，培训参与积极性不高；英语教学与专业连接不紧密，学生学习专业知识时，英语知识运用不上，甚至于英语教学与专业教学完全割裂开来。这些给学生英语职业能力的培养带来不利影响。

2.未来展望

目前，在上述途径应用过程中虽然出现了一些问题，但从长远来看，还是有解决方式的。

首先，可以大力发展中外合作办学。它能够引进和利用国外优秀的教学资源和培养方式，结合国内教学实际，培养企业实际需要，与国际接轨的高素质人才；能够为高职学生提供较高的英语学习的平台，培养学生的跨文化交际的能力。同时，聘请外籍教师进行英语教学，可以有效地激发学生的学习积极性，开拓学生的文化视野，改变学生的思维方式。

其次，深化校企合作，培养学生与教师的实践能力。高职院校加强校企合作，不仅能够为学生提供实习条件、真实的实习环境、难得的英语实践机会，也给教师提供企业实践机会。教师通过实践发现教学中存在的不足，可以重组自身的知识结构，提升自身素质，从而提高教学质量。

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G718.5

A

1673-0046（2015）4-0073-03

本论文系江苏省高等教育教改研究立项课题《基于外语素养和职业能力协同培养的高职英语内涵建设研究与实践》（批准号：2013JSJG497）的研究成果