三重视域下民办高职思政课发展路径探索

唐智，董文明

（广州城建职业学院，广东广州510925）

三重视域下民办高职思政课发展路径探索

唐智，董文明

（广州城建职业学院，广东广州510925）

在民办高职院校，学校视域下的思政课，必需但不重要，在教育教学活动中日渐边缘化；学生视域下的思政课，枯燥但无奈何，在学习实践活动中日渐形式化；教师视域下的思政课，重要但问题多，在教学科研活动中日渐庸俗化。思政课的良性发展，需要获得学校、学生、教师的全面支持、协同创新。

民办高职院校；思政课；发展路径

业界对民办高职院校思政课的研究由来久矣，对思政课的成绩、问题、对策研究诚然多矣。本文拟从学校、学生、（思政课）教师三重视域思考民办高职院校思政课的诸种问题。

一、问题与思考：三重视域下民办高职思政课的现实考量

（一）学校视域下的思政课

1.学校领导看思政课

民办高职院校举办者及学校领导对思政课的态度主要包括以下几种：

其一，非常重视，并一贯支持。这种境遇之下，思政课、思政课教师受到充分重视，思政课教育教学活动受到极大鼓舞，活动开展有保障，教学形式有创新，科研成果有体现，教学效果有保障，学生思想政治素质得到稳步提升。这种境况并不多见。

其二，形式上保持对思政课的充分重视。这种情况比较多见。思政课教师能维持和专业课教师相仿的待遇和发展平台，甚而在特殊时期（如思政课建设评估之时）还能享受某些“特权”。例如教科研立项中给思政课教师预留名额，拨出一定经费支持思政课教师外出考察交流。值得一提的是，这种“超常规”待遇往往会随着评估工作的结束而取消。

其三，思政课沦为附庸。思政课只能为“就业导向”服务，为专业课教学服务，这种情形并不少见。对此，笔者甚为质疑。思政课作为改造和端正学生的价值理念、理想目标，帮助学生形成基本的理论路线方针政策认知的通识课、公共课、基础课，是改造人、塑造人、培养人、引领人，使之形成相应思想素质、政治素质、道德素质、法律素质的课程。如果想利用这门课程达到帮助学生提升专业技能、练就专业素养的目标，是不切实际的。当然，用思政课相关理论、原理、方法助益专业课学习，则是毫无疑义的。

2.行政部门看思政课

学校行政部门一般不会主动选择对思政课的态度，其态度往往取决于学校领导的态度。一定时候，思政课建设的重要性凸显出来，领导赋予的期望或压力增大，各部门也会因此变得充分重视起来。不过，日常工作中的思政课很难享受这种待遇。因而在遇到某些情形的时候，思政课遭遇某些部门的些许冷落、忽视甚或刁难也在所难免。

3.专业院系看思政课

学生的人才培养工作是一个整体工作，需举全校之力共同应对、高端筹划、协力而为。而现实是，人才培养计划制订、方案论证、课程编排等基本上是专业院系说了算。思政课课程安排、时间选定、教室统筹等也受到专业课和专业院系的明显影响。例如排课的时候优先排专业课，思政课往往只能填空式排入。遭受这种待遇，想必与“思政课对学生的专业发展‘毫无用处’”的论调不无关系。

（二）学生视域下的思政课

学生眼中的思政课是一个不断变化的事物。一般而言，学生刚入学的时候，对思政课的认识非常模糊，这门课究竟学什么、怎么学、考什么、怎么考、有什么用、怎么用等都没有答案。在上过几节课以后，大家发现这门课与初高中所学的政治课、社会课等没有太大差别。在逐渐熟悉学校环境后，学生对待思政课的态度会发生明显的分化。有的学生真喜欢思政课，愿意跟随教师的思路、进度、安排完成相应教学活动。有的学生并非真喜欢思政课，但是出于某些功利性的目的，不得不选择“配合”思政课教师的相应步骤，只为取得一个不错的学业成绩。有的学生追求是60分万岁，此外“别无所求”，对思政课的态度往往表现为消极应付，上课的时候睡觉、上网、游戏、聊天、听音乐等，有时也会给教师一些“面子”参与一下课堂互动，这部分人数较众。有的学生过于自我，专事与教师唱反调，扰乱课堂甚或“拒不配合”教师教学活动——不写作业，不回答问题，甚至不上课不参加考试。后面几类学生占了相当比重，这是思政课教师、思政课改革创新的压力所在。

（三）思政课教师视域下的思政课

领导重视固然是根本保障，但归根结底教师是改革的第一主角，是改革的关键。民办高职院校思政课的主要推动者和支柱是思政课教师。青年教师是这一群体的主体，与公办相比他们年龄、学历、职称、专业等均不占优势，但却有着高于公办同类院校的热情。这种热情尤在新入职教师中为甚。当然，受福利待遇、岗位要求、学校制度、考核督导、学生态度等的综合影响，部分教师对思政课的态度会发生明显变化。主要包括：其一，轻理论教学而重课堂互动。受学校“行动引导、学生主体”理念的影响，少说理论在“学校—教师—学生”的互动中变成了潜规则。不说理论的思政课该如何上，许多教师下了很多“功夫”——有的讲悬念故事，说传奇经历，做各种游戏等，形式多样，竟然受到学生的热烈欢迎。其二，轻素质内化而重外化表达。思政课教师对学生考查一般分为两部分：平时考核和期末考核，两种考核都有忽视学生素质内化的趋向。例如，在平时成绩中，考勤占较大比例，只要学生来上课——不管听与不听，分数照得不误；上课互动形式、内容较为简易和直观，无助于逻辑思考和价值判断能力的提升；作业布置五花八门，自画像、做手工作品等作业也开始大行其道。期末考试方面，虽系开卷，但其难度一降再降，唯恐学生找不到地方，明显背离了素质养成的初衷。其三，思政课教师艰难的职业生涯发展也成为困厄他们的牢笼。几经挣扎却毫无效果后，一些教师于是对职业发展、职称评聘不抱任何幻想与希冀。部分教师渐渐地将思政课作为兼职的手段了，久而久之，渐渐开始等闲视之、淡然处之、漠然置之了，这无疑是非常有害的。

二、对策与路径：民办高职思政课的前景展望

（一）基于学校：真抓实干，真正重视思政课

学校对思政课的重视不应仅表现为静态的、停滞的、局部的，而应是动态的、发展的、全面的。当然，空洞地谈重视无疑是没用的。笔者认为，以下五方面是检验学校是否真正重视思政课的试金石：

其一，理顺管理体制。所谓名不正则言不顺，体制顺畅了，机制健全了，思政课部门开展工作就有保障，思政课建设就有基础，教师队伍才有活力。民办高职院校收入主要来源于学生学费，要重视这样一个不能为人才培养直接贡献力量的部门，为思政课理顺管理体制无疑需要突破重重障碍。

其二，落实专项投入。思政课专项经费专款专用，全国皆然。学校拨出此项专款并非难事，但举办者、领导者会将每一笔资金的去向和产出进行细致的考量，投往哪里最切中要害、最切合时宜、最行之有效，这一专项经费的应然，就不能成为思政课教学、科研、教师队伍需求的必然了。

其三，科学编排班级。班级的编排不应只考虑班级人数的因素，还应考虑教学管理、课堂互动等的后续因素。具体说来，除了人数尽量维持在不超标的情况外，应当确保合班上课的大班的学生来自相近专业或相同专业。只有这样，教师才能贴近实际、贴近学生、贴近专业进行实践教学，构建教学的问题逻辑体系，开展课堂教学活动，充分发挥教师在教学过程中的主导作用，也才能有的放矢、卓有成效。

其四，促进科学研究。高校教学科研团队模式主要有两种：一是根据课程特点或者科研项目特点组建的临时型团队，二是在实践中经过磨合自然形成的常规型教学科研团队。思政科研工作比较滞后是不容忽视的事实。为此，学校应该结合思政课的实际情况，在校级课题方面给予全面支持，让思政课教师在学校层面脱颖而出，为更高级别的科研课题申报准备条件；在校外更高级别课题或其他科研活动中，应给教师提供及时支持，让申报、研究、结项等科研活动无后顾之忧。

最后，加强队伍建设。学校应制定思政课教师队伍建设中长期规划，一方面立足现有教师队伍，进行支持、锤炼、提升，确保师资队伍数量；另一方面及时吸收新鲜力量充实教师队伍，使其时刻保持凝聚力、战斗力、创新力，提升师资队伍质量。

（二）基于学生：学思并用，真正学习思政课

学生对思政课的影响是异常大的。一方面，学生是思政课的受众，学生喜欢与否、欢迎与否是衡量一个教师、一门课程的重要指标之一；另一方面，学生是深刻影响思政课发展方向的原因所在。我们应基于学校实际，引导学生真正重视这门课程。例如，举办系列时事政治相关活动，让学生体会到思政课的重要性和鲜活性；提升思政课在教育教学和人才培养工作中的分量，让学生体会到思政课是不容忽视、不能懈怠的；等等。当然，教师的影响也不可忽视，对学生而言，一个有涵养、有担当、有水平的思政课教师，一定比一个庸碌的、平凡的、懈怠的思政课教师更有影响。因教师的影响而爱上思政课、钻研思政课的案例不在少数。总之，我们应该利用一切有利条件，帮助引导学生学习思政课、规范学习行为，进而获取学生对思政课建设的宝贵支持。

（三）基于教师：齐心协力，真正建设思政课

单打独斗的时代已经一去不复返。科学分工、联手协作，发挥教学科研一体化团队水平，变成大势所趋。在新时期，思政课建设有赖于方方面面的共同努力，其中最不可缺少的力量就是思政课教师的积极参与。在一定时候，在一些场合，思政课教师感受到了对前途的迷茫、对事业的无望、对未来的无助，思政课教师出现被“边缘化”的危险，其职业归属感存在很大程度的缺失。对此我们应该积极介入，帮助思政课教师重新审视，坚定自己的职业选择、人生选择。只有让思政课教师在有希望的氛围中继续学习、勤勉工作、不断耕耘，思政课建设才有希望。我们应变不利为有利、变分离为团结、变个体为团队，只有人心团结、利益协调、目标一致，思政课的和谐、科学发展才有根本保证。这不是易事，不能依赖个别人的努力，需要全社会的包容、全学校的支持、学生们的帮助、同仁们的付出。

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1673-0046（2015）4-0039-03