选择最佳切入点，高效使用多媒体

陈国强

多媒体的使用，能够使学生跨越时空，尽情感受、领略过去的或遥远的事物，拉近学生和文本的距离，调动学生的参与热情，加深学生的体验。然而，我们发现不少的课堂，教师从头到尾忙着播放、演示课件，学生情绪空前高涨，欢呼雀跃，整堂课热热闹闹，看似精彩，实则收效甚微，事倍功半。怎样才能让多媒体对于感知、理解课文，丰富学生想象，培养学生综合素养起到事半功倍的效果呢？我的观点是选择最佳时机，选准最佳切入点，进而恰到好处地使用多媒体。

一、在开课处使用多媒体

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一个巧妙的开头，能激发学生学习动机，“课伊始，情即生”。如何在一开始上课就能激发学生强烈的求知欲望呢？除了教师富有吸引力的导语之外，莫过于多媒体课件了。

比如，在教学《彩色的非洲》时，我是这样教学的：

师：今天我们先来聊聊非洲。（板书：非洲）

生：我从以前学过的课文《梦想的力量》，知道非洲是一个缺饮用水的地方！

生：非洲黑种人居多，非洲是野生动物的天堂！

生：非洲是个贫穷落后、怪病丛生的地方。

师：在人们的印象里，恐怕非洲是要和贫穷、落后、灾难、疾病联系在一起的。其实那是非洲政治、经济落后所导致的，今天，老师却要用这样一个词来形容非洲（师板书：彩色），请大家读一下，有什么疑问吗？

生：老师，为什么说非洲是彩色的？

师：是啊！孩子们，为什么说非洲是彩色的呢？大家想知道吗？

生：（齐答）想。

师：这节课就让我们随作者一起走进彩色的非洲，去感受非洲那独特的自然风光和异域文化，大家坐好，非洲之旅已经开始了。（师播放课件：非洲风光视频）

学生马上被非洲的美景吸引住了，个个目不转睛，赞叹不已。见此情景，我因势利导，那么作者笔下的非洲又是怎样的呢？学生很快投入到了新课的学习之中。这样，使学生对新课的学习，产生了一份关注，形成了一种期盼的欲望，从而撩拨起学生与作者、文本进行心灵交流的激情。

二、在重点处使用多媒体

叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”学生期待着和作者会面，而学生能否和作者会面，和作者的心情契合，对某些课文，多媒体的桥梁作用就尤为重要了。

比如，教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》时，为了让学生充分感悟小嘎子的人物性格，我用多媒体出示重点句子对学生进行引导。

师：为了帮助学生更好地了解嘎子这个人物的性格，老师特意把嘎子在摔跤过程中的几个重要的环节，用一段简要的文字概括了出来。请看屏幕。谁愿意来读读。其他同学认真听，想想老师把小嘎子摔跤的过程概括成了几个环节？

课件出示：精彩的摔跤比赛开始了！只见小嘎子虎势儿一站，俩人便对阵起来。接着小嘎子走马灯似的转了三、四圈。最后俩人在揪的过程中，小嘎子有些沉不住气了，想用脚腕子去钩小胖墩的腿，结果摔了个仰面朝天。

师：老师把小嘎子摔跤的过程概括成了几个环节？在每个环节中，都有一个描写嘎子动作的精彩词语，特别能表现嘎子的性格。请你找一找，并说说你的体会。

学生边读边找，很快找出了重点词语，我用多媒体高亮呈现，然后引导学生围绕这些词语细细品味。正是这恰到好处的“沟通”，使学生抓住了关键句子、关键词语，进而透过字里行间，从人物动作、心理描写上领悟出嘎子的性格特点，心中流淌着阅读的欢乐，绽放着思考的花朵，读出了文字背后的内蕴，读懂了作者心灵的话语，使学生达到一种超越文本、超越自我的境界。

三、在难点处使用多媒体

小学语文课本中有许多内容与学生的现实生活有一定的距离，对小学生来说，它们就是一个个抽象的、枯燥的文字符号，很难在学生头脑中形成形象、鲜明的画面，当然学生在学习中也就很难入情入境地与作者产生思想共鸣了，这样，学生学习便出现了难点。

比如，教学《圆明园的毁灭》时，为了再现圆明园的毁灭昔日的辉煌，体会敌人的残暴与野蛮，我是这样引导的：先从圆明园的布局来理解它的辉煌。然后我用投影出示一些美丽的图片，让学生结合图片想象美景，然后指导他们用优美的语言描述出来。如“金碧辉煌的殿堂”“买卖街”“平潮秋月”“狮子林”等。当学生头脑中浮现出圆明园昔日的辉煌的景象，对圆明园产生了无比热爱之情以后，出示圆明园被毁灭后的图景，引导学生观察，感染学生，使学生的情感由爱到恨。

四、在练习处使用多媒体

课堂即时练习，是发展学生思维，引导学生思考、品味的重要手段。如何才能在有限的40分钟内有效地实施课堂即时练习呢？多媒体呈现省时省力，既能唤起学生注意，又能提高教学效率。

比如，教学《彩色的非洲》时，我让学生默读课文，思考：“非洲真是一个色彩斑斓的世界！”表现在哪些方面？文中又用了哪些精美的词句来具体描绘非洲的色彩斑斓。可以做一下摘记，读后同桌之间交流。然后我结合此处课件，引导学生体会出文章在结构上采用了总—分—总的写作方法。

总之，在我们的语文教学中，我们要找准多媒体的最佳时机，合理选取切入点，使多媒体成为学生学习兴趣的“发生器”、积极思维的“推动器”、情感共鸣的“催化剂”，让多媒体在我们的语文教学中发挥最大作用，产生最佳效果。

参考文献：

孙克宁.运用多媒体课件 优化生物课教学[J].生物学杂志，2000（06）.

编辑 张珍珍