体验式外语教学模式在高职商务英语口语课堂中的应用探究

★胡燕华（呼和浩特职业学院）



体验式外语教学模式在高职商务英语口语课堂中的应
用探究

★胡燕华
（呼和浩特职业学院）

【摘要】本文从高职商务英语口语教学的现状出发，通过阐述体验式外语教学模式的理念，结合教学实践提出了体验式教学模式在高职商务英语口语课堂中的实践策略及具体课堂实践方法，表明体验式外语教学模式关注学生外语学习的动力和兴趣，对于提高学生的商务英语口语能力和综合能力都起到了重要的作用。

【关键词】体验式外语教学模式；高职；商务英语口语；课堂教学

一、体验式外语教学模式的理念

体验式外语教学模式是外语教学改革不断探索、实践的产物。20世纪初，针对当时传统的教育理念，美国进步教育的代表人物杜威(CJ.Dewey)提出，人们对客观世界以及精神世界等的认知需求起源于他们在与这些世界接触时所产生的不确定性和各种各样的问题，而获得相关知识的途径则是与这些世界的直接接触，即亲身体验。体验式外语教学模式主要是建立在建构主义学习理论基础上的。建构主义学习理论认为：知识主要不是通过教师的传授而获得的，而是学习者在一定情景及社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的，这种建构主义强调学生是信息的加工的主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、促进者。在此理论基础上的体验式外语教学模式摒弃了传统教学中单纯依靠听课、读书等方式获取间接经验而忽视直接经验的做法，注重创设情境，给学生提供了参与教学的机会。在体验式外语教学过程中，教师通过创设教学情境，激发学生情感，引导学生去感知、领悟知识，在不断的体验中实践和发展知识，是一种真正培养学生成为自由独立、情感结合、实践创新的学习主体的教学模式。

二、高职商务英语口语教学现状的分析

高职商务英语专业随着中国高等职业教学的发展大潮在近几年发展非常迅速，很多高职院校都开设了该专业，商务英语专业学生数量和毕业生的的规模急剧上升，在高职教育发展的今天，专业的改革和课程的发展成了当前高职教育中的热门话题，就商务英语口语这一门课程而言，课堂教学也存在着很大的问题。

（一）教学理念落后

很多高职商务英语口语教师的教学方法和理念过于传统落后，他们在教学中强调语言本身的实质，过多的强调了理论教学，重视语言语音，语法的准确性，这与当前的高等职业教育的初衷是格格不入的。并且以教师为中心单向传授知识的教学方法仍然存在，忽视了学生学习的主动性、积极性和独立性，忽视了对学生自学能力和主动思维能力的培养，教学方法陈旧，使学生不能把商务知识和英语知识融合为一体，不能运用地道的英文来表达所学的专业知识，较重视理论忽视实践的教学方法，不能培养学生的实践应用能力，不能突出高职教育的特色，不适应高职教育的发展。

（二）学生基础较差

大多数高职学生的英语基础普遍较差，学习动机不端正。许多商务英语专业的学生觉得学习商务英语口语太难，因为商务英语口语比日常英语口语更具专业性，涉及询盘、报盘、还盘、装运、支付方式、保险、商品检验等商务话题。也有很多学生自己觉得没有考取更高的学校，心里有些自暴自弃的情绪，也就在英语学习上积极性不够，业余时间更不会去主动练习商务英语口语，只是将其作为应付考试的一个过程。这些因素导致了商务英语口语课堂很难使学生参与到教学活动中，体验式外语教学模式的应用也有了很大阻碍。

（三）课堂内容的局限性

很多高职院校把商务英语口语的教学内容仅仅局限于外贸英语会话是当前商务英语口语教学中一个很普遍的现象。商务英语涉及的范围比外贸英语所涉及的范围广得多，譬如会展活动英语，商务接待活动中的英语，外事旅游活动方而的英语等等。但是，现在许多商务英语口语所授的内容依然只是外贸英语，这样就将商务英语口语片面化了。在高职商务英语口语的上述问题中，应使用体验式外语教学模式进行课程改革，以便提高课堂的教学效果。

（四）教学和实训条件较差

高职教育事实上就是就业教育。因此，良好的教学和实训条件才能更好地满足高职教育的培养目标。目前，很多高职院校的教学条件仍停留在一个普通教室，更不用说有良好的实训条件了。而良好的教学和实训条件是开展体验式外语教学的基础，可以利用实训室内的各种仪器道具模拟商务操作环境。

三、体验式外语教学模式在高职商务英语口语课堂中的应用

（一）体验式外语教学模式的应用

在高职商务英语口语课堂教学中，构建视听说相结合的互动教学模式。语言产生是建立在大量的语言输入的基础上，输入语言的量是提高英语口语水平的重要指标。实验心理学家赤瑞特拉的两个著名的心理实验中，关于获取信息来源的实验证明视觉占人类获取的信息来源的83%，而听觉则占11%。另一个关于知识保持的实验证实人们一般能记住自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。因此，在商务英语口语课实训的安排上，可以选用视听说相结介的教学资源作为辅助，充分利用多媒体教室资源，在体验大量语言输入的基础上，让学既看到又听到，再通过模仿、讨论、交流等方式用自己的语言表达出来，这样就可以通过视、听、说三者的衔接和结介，先输入后输出，从易到难，循序渐讲。

（二）体验式外语教学模式的实例分析

以新编商务英语口语第四册的Unit4Offer为例,首先，在实训室内摆放好电脑、大屏幕、桌子、话筒、合同等相关的实物，为学生创设尽量真实的商务情境，让学生有身临其境的感觉，从而使学生更有效地参与报盘及还盘的学习过程。其次，教师把学生分为小组，每组4-5人，每人扮演不同的角色，如买方Richard、卖房MingFang、秘书等。就女士靴子进行询盘、报盘和还盘。使学生理解并掌握inquiry、offer、counter-offer的意义并就相关商务话题能够进行商务对话。角色扮演能给学生提供说和做的机会，让学生在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验，提高教学效果。教师在教学中充分发挥组织、指导作用。最后，教师在小组表演之后进行适度评价，并提出问题和建议。学生之间进行互评，让学生切身体会到在课堂展示过程中自己的优缺点，有助于学生更快更好的提高商务英语口语。

（三）体验式外语教学模式应用的结果分析

体验式教学模式改变了以前枯燥、乏味的口语练习模式，使学生们能够积极的参与到课堂教学中，课堂气氛比较活跃，学生们开始习惯于主动地表达自己的思想，使英语口语交际能力得到显著提高。笔者对呼和浩特职业学院外国语学院商务英语专业近三年的学生做了问卷调查，2011 级81名学生，适应并满意该教学模式的学生占82.7%，2012级80名学生，适应并满意该教学模式的学生占83.75%，2013级53名学生，适应并满意该教学模式的学生占84.9%。可见，大多数的学生支持体验式外语教学模式，认为该教学模式有助于提高他们的商务英语口语。尽管体验式教学模式相对于传统教学模式而言有其独特的优势，但是也存在着一些不可忽视的问题。比如，在体验式教学中教师的介入相对较少，这容易导致一些原本英语基础薄弱、缺乏学习信心的学生跟不上学习进度。此外，从时间上看，在课堂上需要花时间进行情境体验，以便于学生体验到语言运用的语境，然而结果是课堂教学往往会超出教学大纲所要求的时间。这些问题的产生还有待于我们在以后的教学研究和实践中作进一步探讨。

四、总结

高等职业教育必须突出实际应用能力的培养，为满足新时代经济发展对高职商务英语专业人才的要求，商务英语口语能力的提高是实现该专业培养目标的重要前提。商务英语口语是一门复合型和实践性很强的课程，为了使学生真正具备运用英语进行商务实际操作的能力，体验式外语教学模式在高职商务英语口语课堂应用突显出其重要性，该教学模式让学生通过真实或模拟的语言学习活动，获得语言体验、增加信心、体验成功和快乐，从而使学生成为适应市场需求的应用技能型人才。

参考文献：

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[4]王海啸.体验式外语学习的教学原则——从理论到实践[J].中国外语,2010.

[5]夏乐.从体验式教学探究商务英语口语课内实训教学.[J].科教文汇，2013.

*该文章是内蒙古自治区教育厅课题《基于“校企合作”的商务英语专业人才培养方案的研究》（项目编号：NJSY388）的研究成果。