高中物理互动教学模式的探索与实践

■天津铁厂第二中学 全瑞峰

互动教学模式是建立在建构主义、合作学习等教育理论基础上的教学模式。我在落实学校“五环节”互动教学模式的基础上，研究和结合物理学科的特点，形成了具有自己教学特点的物理学科互动教学模式，收到了很好的效果。

一、物理学科互动教学模式概述

物理学科互动教学模式的基本“路线图”为“目标结构—探究互动—展示反思—问题回归”。

在目标结构环节，包括引入展标、形成学习结构等部分；探究互动环节包括确定学习方向、自主探究、互动合作、形成共识等部分；展示反思环节包括展示点拨、总结反思等部分；问题回归环节包括检测反馈、思维回归等部分。

二、物理学科互动教学模式教学实践

1.互动教学准备。

在物理学科互动教学模式中，师生、生生等的情感互动是基础，行动互动是关键，思维互动是核心。课堂教学前、中、后，师生、生生间的交往和交流是互动教学成功的保证。平时，我积极深入了解学生，和学生“也师也友”，形成了和谐的师生关系。和谐的师生关系和课堂气氛是互动教学模式有效实施的前提。教师的教育教学理念、方法和人格力量等，将是引导和谐师生关系和课堂气氛的关键，只有在民主而科学的课堂中，互动教学模式的各环节才能有效实施，教学各要素之间的交流、合作、互动等才能充分，学生的积极性才能发挥，课堂教学才能更有效。在每届学生中，我都先向学生介绍物理学科互动教学模式的理论依据、教学环节、教学效果等，以取得学生的认同，并形成师生的共识，从思想上解决好为什么这么做的问题，使学生愿意实施互动教学模式。其次，在教学的开始阶段，边实施边总结边宣传，进一步加强师生在思想上对互动教学模式的认同感，并从行动上解决好怎么做的问题。第三，注重检验实施成果，及时反馈、改进和提高互动教学模式的效果，鼓励师生满怀信心、积极地实施互动教学模式，从而使教与学相得益彰。

2.互动教学模式“解读”和案例。

（1）目标结构。

目标结构，就是在学习新的一章或一节物理课前，师生互动，根据认识事物的角度、顺序和方法等，共同分析、制定所学习章节目标结构和内容，与课本进行对比学习。然后确定本章或本节的教学和学习目标，并形成本章和本节的学习结构。引入展标和形成学习结构阶段，可以是思维认识引入、类比引入、情景引入等；展标内容有三维目标；学习结构有知识结构、思维结构等。

案例：“静电场”一章，师生一起回顾必修一和必修二的部分章节，应用类比方法，形成在研究对象中，点电荷与质点类比；在运动环境中，电场与引力场类比；在运动形式中，类平抛运动与平抛运动类比等。然后，教师让学生根据自己已有的“基础”，依据认识论的观点，去“宏观猜想”和“建构”这一章可能有的内容、结构和顺序，将他们猜想的内容、结构和顺序与教材或其他版本教材做以对比，比较优劣，看看教材中的安排出发点和理念是什么，在比较中促进了思维逻辑性、方向性的发展、训练与培养。因为学生不仅知道学这些，而且知道怎样在一个结构系统中学习这些。

教学中，教师首先提问：“同学们设想这一章我们将要学习哪些内容或者说你们想了解什么。”学生们根据自己认识新事物的经验，积极思考后回答道：

生1：什么是电场，我们怎样认识电场，电场是干什么用的。

生2：我们在初中学习了电荷和电场的一些初步知识，高中里学的电场一定比初中的进一步深入了。

生3：高中的电场一定更加全面了。我想了解电场到底是怎么形成的，到底有什么用，我们怎么样认识和利用电场。

……

师：你们认为先学什么？后学什么？

生4：对电场的认识、应用。

生5：先学电场的形成，然后是对电场的认识和应用。

……

这样，学生基本上就把电场这一章的基本内容和结构说了出来。下面教师与学生一起来看看这一章的教材内容：电荷、电荷守恒定律（研究对象），库仑定律（学生深切感受到电荷之间的作用，为电场的引入打下了基础），电场（电荷周围就有电场，电场最基本的性质就是对其中的电荷有力的作用），电场强度（电场的力的性质的物理量描述），电场线（电场的力的性质的形象描述），电势（电场的能的性质的物理量描述），电势差（将电场的力的性质和能的性质联系了起来），电势能（将电场的能的性质具体化），等势面（电场的能的性质的形象描述），电场中的导体和带电粒子在电场中的运动（即电场的应用等）。

以上这些和学生的“分析与猜想”差不多，使学生学起来感觉很自然，在自己的最近发展区建构很顺畅，因为这些都是他们自己“设计的”。

（2）探究互动。

确定学习方向：根据学习内容，师生互动，结合科学态度、科学精神和科学方法，以及认知的思维可能性等，形成探究学习主题。

自主探究：学生独立通过与教材、资料、实验、多媒体等的互动，形成自己的思维和认知观点。

互动合作：学生在自主学习的基础上，通过师生、生生之间合作交流、讨论、问答、实验、争论等方式学习的过程。在该环节，以5位左右的学生组成一个小组为单位，每一小组成员，互为主持、互为发言、互为记录、互为监督等，围绕学习目标，开始在小组内交流讨论，采取“问题擂台”的方式，每位组内成员都要对组内其他成员提出的问题发表自己的观点。

形成共识：经过充分的互动合作后，能形成共识的一定要形成共识，没有形成共识的，请教师解答或者是向全班同学“招标解答”，最后得出结论。

（3）展示反思。

展示点拨：经过探究互动的过程后，学生可以展示自己或小组等的学习成果，并可以采取“答记者问”“记者提问”“问题擂台”“师问生答”“生问师答”等方式，真实地展示认识问题、解决问题的过程；真实地展示思维的起点、发展、转化、分析综合等的角度、过程、结果等；真实地还原探究互动的经历和成果；教师在倾听了学生的展示后，对相关问题给予指导，并在知识、方法、思维等方面进行点拨，实事求是地给学生以过程性评价、激励性评价等。

案例：平抛运动为什么可以分解为水平方向上的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体运动。

方法一：有的小组，学生借助实验的方式，探究平抛运动的小球在水平方向上和匀速直线运动的小球是等效的；在竖直方向和自由落体运动是等效的，并配合频闪照相等的试验方法。

方法二：有的小组，学生用理论证明，水平方向上不受外力，竖直方向上受到重力。

方法三：有的小组是理论加实验的方法。

……

最后，教师提出，在一个斜面上做平抛运动的小球，求离开斜面的最大距离时，能不能将运动分解为平行于斜面方向和垂直于斜面方向的运动？将问题引向深入，并解答、点拨、评价。

总结反思：在展示环节中，通过比较、对照、反思，评选出“最美思维”“最佳问题”等。学生们通过展示，反思自己在认识、思维、方法等方面的优势和不足，并写出反思小结。

（4）问题回归。

检测反馈：经过前面环节的学习过程后，进入尝试解决问题应用阶段，做到学习目标的回归，问题的反馈。检测问题围绕“三维目标”设计，有层次、有梯度，有基础、有拓展等。

思维回归：该环节，主要采取“擂台展示”和辩论的方式。正确处理好知识与问题的关系，将物理知识与解决问题能够快速、正确地联系起来，将问题转化为物理知识的组合是解决问题的关键。思维回归环节就是尝试将两者很好地联系，培养学生分析问题解决问题的能力，循序渐进地培养学生的物理思维能力，做到“既看树木，又见森林”，做到“庖丁解牛”。