高职学生心理矛盾分析及教育对策

张 朋

(天津红桥区职工大学，天津 300131)

高职学生心理矛盾分析及教育对策

张 朋

(天津红桥区职工大学，天津 300131)

高职学生的诸多心理矛盾中的主要矛盾是生理发育超前与心理发育滞后的矛盾。而心理发育矛盾中的主要矛盾是情感与理智的矛盾，其中主要方面是理智发育滞后。理智与情感在各自的领域中又有自己独特的矛盾。在矛盾分析基础上，提出了高职院校应对的措施：科学严格的规范；设计多种多样的活动；加强理想教育，发展自我同一性；发展学生理性，增强自我控制力；关注情绪发展，激活并丰富其情感，加强人文关怀。

矛盾论；心理矛盾分析；教育对策

许多人从实证调查入手分析高职学生特点，提出自己的教育对策。高职在校学生与其他普通高等院校在校学生相比有很多的不同点：高职学生对文化知识的接受能力比较薄弱，同时个体间的成绩差异性很大；高职学生的心理发展存在着明显的两极性。高职学生群体中的很多矛盾问题都与此有直接或间接联系。本文拟从《矛盾论》原理入手，依据高职学生特点分析高职学生的心理发展存在的问题，并提出相应教育对策。

一、《矛盾论》原理

毛泽东所写的《矛盾论》明确指出，事物之间存在对立统一的现象，是唯物辩证法的最普遍、最根本的现象。在毛泽东看来，比起量变质变规律和否定之否定规律，对立统一的规律更加重要，矛盾的存在是一切事物运动、发展的源泉，也是量变、质变和否定之否定的源泉。“矛盾”一词是透彻理解辩证法思维的“钥匙”。这种思维方法在很多领域都可以应用，用矛盾的观点来观察、分析社会现象，更有助于接近客观、远离主观，更真实地反映客观现实的本来面目。在对高职学生心理发展问题的研究当中，直接运用这一原理去认识问题的文献比较少，笔者在实际教学中发现，以此思维方法来分析认识高职学生，可以给我们提供另外的思路，理清认识上的模糊之处。

二、高职学生心理矛盾分析

作为教师应该接触并理解我们面对的学生群体，矛盾的思维就是一种很有效的方法，因为矛盾的世界观“主要地就是教导人们要善于去观察和分析各种事物的矛盾的运动，并根据这种分析，指出解决矛盾的方法。”高职院校的学生是充满矛盾的群体，这是我们通过观察得出的结论。这部分学生大多数是来自中专、技校，学习成绩普遍不好，其他各方面的表现差距也很大，进入高职院校有一部分人会转向好的方面，认真学习、无私奉献，而有的人则自我放纵、随心所欲，两极分化比较严重。这就会带给我们认识上的困惑，致使有些人觉得这个群体难以理解。而我们依据矛盾的原理，依照辩证法的思维看待这个群体就会少一些困惑。

高职院校学制一般为三年，一年级的学生正处于由中职向高职生活的过渡阶段。由于对大学生活环境、学习任务适应程度不同，应对外界变化对其心理冲击的手段、方法不同，最终导致高职学生群体很多矛盾性特点。比如：自高自大与自我卑下交织，新鲜与恋旧交织，情绪冲动与理性、理智之间的博弈，盲目自信与缺乏自信的融合，追求和谐通达的人际关系与排斥学校教育的矛盾状态等。二年级学生正是学生层次分化明显的时期，表现好的学生积极上进，学习自觉性越来越高，能根据社会发展要求，追求自身的完善与发展；表现不好的学生暴露出各种问题，课堂睡觉玩手机、学习敷衍了事，考试成绩多科不及格，还有人经常迟到、旷课。三年级的学生大部分在校外实习，他们的表现是在工作要求与个人素质之间不匹配，社会竞争使得紧迫感、责任感、忧虑感随之产生。可以说高职学生从入学到毕业，自始至终都存在着矛盾的现象，只是各个过程、各个阶段的主要矛盾或主要的矛盾方面表现不一样。

高职学生群体有这样的表现，当我们把视野转向学生个体，我们也可以发现具体学生个人身上同样存在着诸多矛盾。学生个体相对于群体来说就是特殊性的存在。要了解清楚个体现象，就必须研究其矛盾的特殊性。高职学生是社会群体的一员，是大学生群体的一部分。在高职院校生活三年的全过程与其他人生阶段不同，三年中每一个学期每一个学年都有自己独特的规定性，生理、心理、学习、工作、生活每一方面都不一样。因此我们看待学生个体要多方面、多层次的研究其矛盾特殊性，并且在研究学生情况时要注意对他们实行具体的情况分析，绝对不能带主观随意性。比如说：有的学生具备张扬的个性与极度自卑的矛盾心理，我们必须要看到该生这种矛盾心理的全过程与其他人有何不同，该生这种矛盾心理的各个发展阶段有什么特殊性，该生这种矛盾心理的各个发展阶段涉及的各个方面有什么特性，哪个是主要矛盾，哪个方面是主要的矛盾方面。

从人一生的发展来看，高职阶段也是很特殊、很矛盾、很有危机的发展时期，这也是矛盾特殊性的一个体现。美国心理学家埃里克森提出人格发展八阶段论，认为人的一生从出生到死亡是由八个阶段所组成的，心理社会危机是划分每个发展阶段的标志。使用“危机”一词是为了表示一个重要的转折点，既有积极一面也有消极一面，危险与机会并存。十二岁到二十岁左右主要是自我同一性对角色混乱的特点，如果这一阶段的危机得到很好解决，就会形成忠诚的美德。这个阶段结束大致相当于高职学生的入学年龄阶段。亲密对孤立这个阶段称为成年早期，持续时间约二十岁到二十四、五岁左右，高职在读或毕业的年龄就包含在这个阶段。埃里克森认为自我同一性对角色混乱这个阶段体现了童年期向青年期发展的过渡，这个阶段自身应当看作是一个寻找自我同一性的时期，而不是完全具备同一性的时期。高职学生的年龄段正好处于这个阶段向下一阶段的过渡，这种阶段性转换的“危机”就更加明显、独特。

每个发展阶段的心理社会危机同时兼有一个好的和差的解决办法。好的解决办法有助于自我的全面协调可持续发展，可以顺利向下一个阶段转变。差的解决办法削弱了自我，阻碍或延迟了向下一个阶段转变。对高职学生来说，如果前一个阶段很好地找到了自我同一性，进入高职就会很快适应学习生活各方面，现实中学生真正良好解决的不多，好多人还处于角色混乱或消极的自我同一性的状态。这也给我们高职教育提出更高的要求，既要帮助他们以良好的方式解决自我同一性问题，又要帮助他们奠定解决下一阶段危机的基础。

生理发育超前与心理发育滞后的矛盾是高职学生的诸多矛盾中起主要作用的，可以叫作主要矛盾，由于它的存在和发展，影响高职学生其他矛盾的存在和发展，所以我们必须正视这一现象。高职学生生理发育已经趋于稳定，所以这一矛盾的主要方面应该是心理发育滞后，解决措施也应该从这这个方面入手。

高职学生这个年龄段的心理发育滞后也是各不相同的，个体差异很大，且同一个人的不同心理成分、心理过程发育也不均衡，这也造成了学生个体内部的好多心理矛盾，例如美好的愿望与心理准备不足的矛盾，进取心强与自制力弱的矛盾，享乐思想与劳动观念淡薄的矛盾，心理封闭与渴求沟通理解的矛盾，独立意识与依赖心理的矛盾，情感与理智的矛盾，乐于奉献与自私自利的矛盾，视野开阔与鉴别能力不足的矛盾，想学与厌学的矛盾，兴趣广泛与缺乏核心的矛盾等。正如毛泽东所说“研究任何过程，如果是存在两个以上矛盾的复杂过程的话，就要用全力去找出它的主要矛盾。捉住了这个主要矛盾，一切问题就迎刃而解了。”本人在研究高职学生心理发育的过程发现这诸多矛盾之中，情感与理智的矛盾是主要矛盾。现实中，学生情绪情感发育比较快，但是理智理性相对较慢，这二者的不均衡影响了整体心理发展水平。依据《矛盾论》所说，无论什么矛盾，矛盾的各个方面间发展是不平衡的。矛盾着的两方面中，必有一方是主要的，其他是次要的。再进一步深入分析理智与情感的矛盾，我们认为理智的滞后是该矛盾的主要方面。当然这也是有个体差异的，而且这种主要方面的划分也会因条件的不同而转化。在研究制定心理矛盾的解决方案时，我们应该看到主要的矛盾和非主要的矛盾以及矛盾主要的方面和非主要的方面这两个层次的情形，具体地找出理智、情感这对矛盾的解决方法。

对上述矛盾的两个方面分别分析考察，我们会发现其中每一个方面又各自有不同形式的对立分化。道德情感中高尚与卑下同在，浅薄与深遂并存，助人为乐与损人利己交替出现；讲道理时慷慨激昂、义愤填膺，落实到行动时推三阻四、磨磨唧唧；赞赏助人为乐、见义勇为，同时深信坏人得利、好人吃亏。

“一切矛盾著着东西，互相联系着，不但在一定条件之下共处于一个统一体中，而且在一定条件下互相转化，这就是矛盾的同一性的全部意义。”我们面对的学生是活生生的人，他们身上的所有的矛盾现象同时存在于学生们的身上，并在一定条件下互相转化，进而推动学生的身心发展，而我们学校采取的教育措施，施与的教育内容就是促进学生身心矛盾转化的条件。

三、基于高职学生矛盾分析的教育对策

在前述辩证分析的基础上针对群体性存在的矛盾问题，各高职院校可以制定适合自己校情的规章制度，以科学严格的规范统一行动标准。在德育中，此标准要以各种形式呈现给学生，让学生理智上知道、情感上愿意、行动上习惯、习惯中变成自然。在课堂教学中要充分理解学生的矛盾心理，包容各种矛盾现象，耐心细致地帮助他们解决种种矛盾。任课教师的角色不仅仅是上好课，传授知识，更重要的是发现学生的矛盾之处，理解帮助学生找到解决矛盾的方法。规范的教育应当时时处处进行，没有疏漏死角。因为矛盾无处不在无时不有，所以要全程渗透规范、全员践行规范。

针对高职院校学生个体要设计多种多样的活动。各院校依据自身情况，根据学生特点来举办课堂教学之外的活动。诸如棋牌、球类比赛，演讲，才艺展示，绘画书法，社会实践、志愿者活动等等。让学生在活动中体验成功，激活情感，发展理性，恢复自信，学会社交。活动是学生个人发展、接受教育的载体，没有活动就没有教育的实践。

针对高职学生特定的发展时期，高职学校教育要加强理想教育，发展自我同一性，避免角色混乱。研究发现：理想我与现实我的矛盾是影响个体自我同一性形成的主观因素。高职教师要根据不同情况，引导学生了解自我发现矛盾，帮助他们分析、反省、解剖自我概念，找到原因，从而树立正确的自我概念。理想教育是我们高职院校特别要加强的。理想应高于与现实，这种差距通过个体的努力是能弥补的，如果理想和目标过于远大，可能使个体因无法实现目标而产生“习得性无助”，放弃对理想的追求；理想目标过低，则起不到引领自我同一性的作用。在学校环境中，教师应该为学生创造宽松的学习氛围，尊重学生的个体差异，注重学生各方面能力的培养，为学生构建客观上拥有、主观上能感受到的社会支持体系，有助于增强独立意识和自我同一性。

高职院校还应该着力发展学生理性，增强自我控制力。教师与学生多交流，引导学生学会辩证思维，面对问题至少有两方面的考虑，即事情的利和弊，成与败，好与坏。首先有理性思维，再落实到理性行为。阅读相关书籍也可达到相应目的，可以品读伟人的著作，如毛泽东、邓小平选集，可以阅读一些著名的人物传记，其实伟人的成功与他们的理性观念是密不可分的，他们的一言一行都充满着理性光辉。

在发展学生理性的同时，高职院校还应该关注学生情绪发展，激活并丰富其情感，加强人文关怀。学校在制定规章制度时首先考虑以人为本，执行规范和人文关怀互为基础。我个人认为，不论是活动还是课堂教学环节，教师的人本意识才是学校教育特别是高职教育达到高效优质教育效果、社会效果的关键因素。

《矛盾论》中体现的辩证法思想广博深邃，本文仅仅从自身工作实践来谈对高职学生的认识肯定有很多不足，需要我们不断的研究、共同的探讨。

[1]贾文娟.高职学生心理健康研究[J].天津职业院校联合学报，2014，(08).

[2]吕小艳,谢妮.针对“90后”高职学生心理特点 开展班主任工作的研究[J].现代企业教育,2011,(06).

[3]张佩萍.高职院校学生心理特点浅析[J].科技信息,2011,(02).

[4]郭婷.浅谈埃里克森的人格发展阶段理论[J].理论导报,2010,(06).

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[6]张日昇，陈香.青少年的发展课题与自我同一性[J].河北大学学报(哲学社会科学版),2001,(01).

Analysis on Psychological Conflicts and Educational Strategy to Higher Vocational Students

ZHANG Peng

(TianjinHongqiaoStuffandWorkersUniversity,Tianjin, 300131)

Physiological development becomes faster than psychological development is the main conflict for higher vocational students. The conflict of emotion and intellect is the primary one in the students’ psychological conflicts. The main aspect is the lagging development of intellect. Intellect and emotion have their special conflict in their own field. Based on the analysis of conflicts, measurements like scientific and strict rules, diversified activities, enhanced ideal education, and the development of self-identity, the development of students’ rationality, the enhancement of the ability of self-control, the concern of emotional development, activation and richness of the students’ emotion, and the enhancement of humanistic care.

paradox; analysis of psychological conflicts; education strategy

2014-11-30

张朋(1977-)，男，河北省安国市人，天津市红桥区职工大学讲师，主要研究方向心理健康教育。

G444

A

1673-582X(2015)04-0052-04