《新视野大学英语》读写教程的再次开发——以山西师范大学现代文理学院为例

陈 洁

(山西师范大学教育科学研究院，山西临汾041000)

1 三本院校的教学现状

随着教育改革的深入以及教育事业的蓬勃发展，三本院校已经成为高等教育中的特殊组成部分，同时也是一个重要组成部分。三本院校的学生英语水平普遍不高，与一本、二本院校的学生相比还是有一定的差别，比如基础知识不牢固，水平参差不齐，头脑灵活，感情丰富，自我意识比较强等等。

山西师范大学现代文理学院采用的是《新视野大学英语》教程，新版的《新视野大学英语教程》在课时安排和课型设计基本符合目前我国三本院校的教学改革要求，将传统的以教师为主体的课堂转变为以学生为主体，将原来的黑板与教材结合的上课模式转变以多媒体与教材相结合的授课模式，并在教学方法和手段上体现出了很多变动。

大学阶段的英语教学要求分为三个层次:一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是指高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求;较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。所以根据以上分层，山西师范大学现代文理学院学生只需要达到一般要求即可，这样一来，《新视野大学英语》教材的内容对于该校学生而言就略显繁多了。

2 教材内容的再次开发

根据《大学英语课程要求》中一般要求提出的标准，对于读写教程而言，学生们只需要做到:能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座;能在学习过程中用英语交流，能就日常话题用英语进行交谈;能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70个词，能在阅读中使用有效的阅读方法;能完成一般性写作任务，内容基本完整，用词恰当，语意连贯;掌握的词汇量应达到约4 795个单词和700个词组。

尽管如此，教材中的内容也不是都适合讲授给三本院校的学生，而且即使是要全部讲授，在课时安排方面和学生的接受能力方面也是有很大困难的。所以，在教学过程中需要对教材进行再次开发，经过多年的教学实践以及教学成果的反馈，《新视野大学英语》读写教程的教学内容安排需要做出一下修改:

(1)对于一周两个课时的教学安排，每单元的教学内容略显繁重，需要删掉section B部分的内容，学生只需要掌握section A以及完成相应的课后练习题。

(2)在整体的教学内容安排上，需要四个课时来完成一个单元，包括词汇、课文及习题的讲解。这样对整本书而言，学期末只能完成八个单元的教学任务，剩下的两个单元只能由学生自学。

(3)删掉习题部分的 sentence structure;text structure analysis并入课文讲解时的内容;structured writing有选择地进行讲解，基本上一学期讲两到三个。

(4)Unit 2和Unit 4的内容较为简单，是学生能够自学完成的，所以这两个单元可以很好地锻炼学生的自学能力，以小组合作的形式将教学内容安排下去，课堂上分小组进行汇报，这样学生也能最大程度地参与到课堂中，同时学生的积极性也得到了最大程度地调动。

3 教材的再次开发对教师提出了更高的要求

由于学生专业不同，学生的英语水平参差不齐，所以教师在面对不同程度和类型的学生时要注意选择适当的教学内容，因此，教材需要再次开发也对教师提出了更高的要求。

首先，教师要先对所带学生进行需求分析。教师要在初次教学之前就弄清楚所带学生的真实需要，要清楚了解他们在英语学习中的薄弱部分以及优势部分，更要了解学生们以往的学习方法从而合理的分析造成学生薄弱环节的原因，继而为学生们制定适合他们的学习方法，同时也选择适合学生的教学方法，尽量使教学效果最优化。

其次，在进行真实的课堂教学时，一定要注意“以学生为主体，教师为主导”的原则，充分站在学生的角度、考虑学生的需要。在上课过程中不能教师一味地灌输知识，而是要让学生参与其中，让学生感觉他们是课堂的主人，充分调动学生的积极性。

再次，课下也要关心学生，关注学生的需要，建立一种民主、平等、互动的新型师生关系。三本院校的学生情感细腻丰富，如果他们有一种被关注的感觉，他们就更容易地参与到学习当中，更愿意在学习中得到认同和自我认同。同时处理好师生关系对教师的教学也有很大帮助，学生会更倾向于认真对待自己喜欢的老师的课程，所以师生关系融洽更有利于活跃和调动课堂气氛，提高教学过程的趣味性以及提高教学效果。

总之，任何一门课程都不能只根据教材生搬硬套。

[1]Allright RL.What do we want textbooks for?[J].ELT Journal，1981:5～18.

[2]Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon Press Inc，1982.

[3]Chpmsky N.Knowledge of Language[M].London:Temple Smith，1976.

[4]关世民.中学英语教材“二次开发”的意义、内容与权限[J].中小学外语教学(中学篇)，2008(7):2.

[5]俞红珍.教材“二次开发”的教师角色期待[J].中国教育学刊，2010(1):82.

[6]俞红珍.教材的“二次开发”:涵意与本质[J].课程教材教法，2005，25(12):9.

[7]沈倩.英语教材二度开发的实践与研究[D].上海:华东师范大学，2006.