导学模式在高校思想政治教育中的应用与创新

陈子威

（常州大学史良法学院，江苏常州213164）

导学模式在高校思想政治教育中的应用与创新

陈子威

（常州大学史良法学院，江苏常州213164）

思想政治教育是我国精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一。高校作为思想和知识汇集地，自然成为思想政治教育的前沿阵地。随着改革开放的深入，现代高校中思想政治教育遇到诸多现实问题，究其根源无非是教育方法陈旧，思想政治教育过于理论化和教条化，灌输式的教育无法取得预期的效果等。而思想政治教育被看作是辅导员和思想政治理论课教师的任务，高等教育中的专业教师、学生家长、教育环境、教育方法等其他构成要素长期被忽视也是造成目前思政教育困境的重要原因。整合优化高校现有教育资源，创新高校思想教育工作模式，是高校思想政治教育必须考虑的现实问题。

导学；高校；思想政治教育

一、高校本科生导师导学工作的兴起与模式的形成

导师制源于19世纪的牛津，其最大特点是师生关系密切——导师不仅要指导学生学习，还要关心他们的生活。相对于研究生导师制教育的普遍实行，我国的本科生教育一直较为强调学分制教育。[1]近年，各高校开始逐渐认识到单纯的课堂和书本教育不利于高水平人才的培养，不能够适应我国社会主义现代化建设的发展，因此开始注重对本科生导师导学方面研究和实践，并逐渐形成了自己的模式和特色。

（一）整合课内课外资源

在本科生导学工作的施行过程中，各高校逐渐认识到要更好地实现人才培养目标，导学工作首先要学好学精书本知识，具备扎实的学科基本功，与此同时还必须要能够跳出书本知识的束缚，有效地引导学生将课堂所学知识与具体社会实践相结合。因此以平等交流为主要形式的互动式导学、以探究学习为主要载体的体验式导学、以融合延伸为主要思想的开放式导学等导学范式开始在各高校实行。[2]

（二）注重分层分类不同

整个大学生涯中，学生在不同时间具有不同的学业目标，不同的学生在同一时间也有可能有不同的目标，现代导学模式注重对学生的分层和分类指导，首先将在校大学生按年级分为学习适应性引导阶段（一年级），学习发展性引导阶段（二、三年级）和学习提升性引导阶段（四年级），同时根据同一年级中学业基础不同的学生进行分类别引导，学业基础好的同学进行进一步的学业提升，学业基础差的同学进行学业补足。这样兼顾宏观与微观，个体与群体的立体导学体系实行起来才能避免眉毛胡子一把抓，缩小导学盲区，提高导学效率。

（三）实时跟进反馈评估

学分制的教学方式容易产生一种“临时”性的师生关系，即在完成学分制要求的教和学之后，师生之间的关系往往立刻解除，师生关系的这种临时性导致老师对学生的指导往往是短暂的，不连贯的，不能够在一个较长的时间里为学生合理的规划和指导。而现代导学模式不仅在共时层面重视学生的层次和类别的不同，同时也十分重视对导学客体历时的跟进与把控，现代导学体系建立了一整套较为完备的有效跟进策略，评估反馈与督导策略，实时关注个体和群体的导学进程、目标达成等情况，并对导学对象进行导学效果评估，及时反馈评估结果找出优缺点改进导学措施，形成一种有效跟进，监管严格，反馈利用的良性互动生长机制。

简而言之，导学模式是高校在现行学分制教学的基础上就如何提高教学水平和教学质量，提高学生的专业素养而探索施行的一种新型教学模式，偏向于学生的专业素养和技能的培养，而高校思想政治教育则是培养学生的思想品德和道德修养，是高校育人成才不可或缺的主要组成部分。因此高校思想政治教育可以借鉴各高校在导学探索中形成的一些成果，创新高校思想政治教育。

二、综合导师制建立与规范

（一）转变观念

古人云：“师者，传道授业解惑者也”，“教书”和“育人”自古就是紧密不可分割的整体。“立德树人”也是党的十八大对我国高等教育事业提出的总体要求。目前高校教师多偏重于单纯地教学或埋头于自己的科研，对学生的思想政治教育则关注较少。因此要建立综合导师制，首先必须让数量众多且与学生关系最为密切的专业课老师转变观念，切实将学生道德品质培养融合到自己的日常教学实践中，为社会主义建设事业培养德才兼备的高素质人才，而不是仅仅把思想教育寄希望于辅导员和思政理论课。

（二）明确职责

综合导师在对学生进行科学文化知识传授的同时兼顾思想教育、法制教育和道德教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。经常与学生交心谈心，及时帮助学生解决思想上的困惑和排除心理障碍，从思想上、学习上、生活上全面关心学生。

从高校来管理来说，要充分认识综合导师制对高校学生成长的重要性，为防止导师工作实施过程中可能出现的走过场等问题，应对导学活动作具体规定，明确导师和相关学院的责任，以及导师工作中导学双方的纪律、导学方式、方法等，出台相关规定和细则。要求导师根据被导学生的专业特长，学习兴趣，性格特征，家庭经济状况等方面的具体情况，制订并实施导师工作计划，全面关心学生成长，促进学生综合素质的提高。要求导师采取集中和个别相结合的方式，开展经常性的、不定期的、有针对性的教育活动。

（三）考核评价

目前高校对高校教师考核评价基本上停留在对教师的科研能力评价，除了专职辅导员之外，缺乏对教师的思想政治教育有效考核和评价，这也从客观上导致了长期以来专业教师缺乏推进高校思想政治教育的动力，对学生的思想品德教育仅停留在理论要求层面，而较少付诸实践行动。

要规范综合导师制，必须加强思想政治教育工作的考核。考核各综合导师工作的工作效果，通过量化的指标反映出综合导师对班级学生所做的思想引导、专业辅导、生活指导和心理辅导等方面的成果，并将考核结果与教师的绩效和职称挂钩，在已有的教师考核评价基础之上作为重要的参考和补充，有效地激发专业教师对思想政治教育工作的热情，使思想政治更有实效性。[3]

三、导师导学与思想政治教育的融合互动

现代高校中思想政治教育遇到诸多现实问题，究其根源无非是教育方法陈旧，思想政治教育过于理论化和教条化，灌输式的教育无法取得预期的效果等。而思想政治教育被看作是辅导员和思想政治理论课教师的任务，高等教育中的专业教师、学生家长、教育环境、教育方法等其他构成要素长期被忽视也是造成目前思政教育困境的重要原因。综合导师制让专业课教师纳入纳入到的青年学生的思想政治教育中来，为思想政治教育提供新的驱动力和模式借鉴。

（一）注重理论与实践相结合

理论与实践相结合是马克思唯物主义哲学的基本观点之一，任何脱离实践的理论都是无源之水，无本之木，都是空洞的。改革开放以来，中国经济社会的快速发展，人们的物质生活水平也在不断的提高，但同时由于社会利益结构重组，价值信仰多元化，国外资本主义腐朽思想的影响等因素，自私自利，缺乏诚信，信仰缺失等现象也逐渐滋生，成长在新时期的青年学生，对于思想政治教育中的很多理论要求不能够很好地理解接受，一个很重要的原因就是知与行脱节，理论缺乏实践的检验和支撑。面对空洞的说教，学生不仅不能很好地理解，久而久之还会产生抵触心理，更加不利于青年学生的思想政治教育开展。加强思想政治教育过程中的理论与实践相结合具有极其重要的意义。借鉴导师导学模式中将课本理论知识与现实社会实践相结合的探索做法，运用体验式、互动式、服务式等方法将思想政治教育的理论与实践相结合。

1.体验式

借鉴认知心理学的成果，根据人类认知的特征和规律，精心设计现实情境、积极利用社会实践机会，将思想政治教育中的理论方法、教育要求与青年学生身边的现实生活相结合，让看似枯燥的理论知识变得可观、可感。帮助和引导学生在亲身参与的过程中思考问题、建构知识、提升能力、产生情感和培养素质。引导和鼓励学生通过实践活动来切身感受爱国主义、集体主义、思想品德，促进大学生综合素质全面发展。

2.互动式

互动式的导学理念已被广泛认可为一种科学有效的教学方法。思想政治教育如果只是教育者一味地说教灌输的话，其结果可能是收效甚微。从传播学的角度来看，信息的传播与反馈同等重要。确立受教育者的主体地位，让思想政治教育在一种平等宽松、民主互动的氛围下开展显得尤为重要。这种改变将极大地改善教育者和受教育者之间的关系，促进师生之间的平等对话和交流。具体可借鉴导学过程中形成的一些业已成型的模式，如导学工作室、导学沙龙、导学讲坛等，将课内与课外相结合，自学与个别辅导相结合，充分发挥青年学生的主观能动性，激励学生主动思考，自我学习，自我提升，从而使思想政治教育的取得良好的效果。

3.服务式

服务式学习是近年来逐渐为世界各国教育机构采用的一种新型的教育方式，这种学习方式是学生在服务学习中主动参与精心组织的志愿性服务进行学习并获得发展，这种服务在社区中发生并满足社区的实际需要;服务学习可与学生的学术学习相整合，当然也可以与思想政治理论学习结合，在过程中规定时间使学生对服务经验进行反思;服务学习与各级各类教育机构以及社区相协调，有助于形成学生的公民责任感，实现我国大学“育人”的基本职能，应对不断出现的新情况和新挑战。[4]

（二）重视分层与分类的不同

导学模式中注重对学生的分层分类指导，注重对个体和群体不同引导策略的选择，这不仅体现了中国古人“因材施教”的教育理念，而且体现了哲学上的“准确把握事物规律，正确引导发展方向”的思想。目前中国的高等人才培养偏重于对学生智商能力的测试考核，而对学生道德情商则缺乏有效的考量标准，这直接导致了一个高校每年招入的新生成绩基本相同，而思想道德修养则稂莠不齐，高低不同。针对这种情况，高校思想政治教育应结合自身的实际情况，依据不同的标准从生源地、年级、政治面貌等不同角度进行分类指导，提高教育的针对性和实际效果。

1.分生源地指导

环境对一个人的成长发展起着至关重要的作用，高校学生的生源地依据标准的不同可以划分处不同的类别，比如有农村和城市的区分，有沿海和内陆的区分，有汉族和少数名族的区分等等。对学生的生源地进行划分，实质就是关注学生的成长环境，把握影响学生成长的诸多因素。生源地的划分虽然标准不同，但都能够反映出影响学生成长的一些特殊因素，具体应依据不同的教育实际需求进行，以实现对学生的因材施教。

2.分年级指导

对于高校学生来说，一年级主要是适应阶段，从高中向大学的一个过渡适应阶段。二三年级则是规划定位，各方面能力和素质都获得极大提升的阶段。四年级则是完成毕业设计，准备走向工作岗位阶段，是大学生各方面素质的定型完成阶段。随着年龄的增长，学业任务的变化，受教育程度的不断提升，不同年级的学生有着不同的思想特征和道德水平。对于不同年级学生的思想政治教育不可眉毛胡子一把抓，应根据不同阶段学生多面临的不同问题，开展有针对性的思想政治教育，比如，对于刚刚走出高中校门一年级新生，开学伊始就应积极开展新生入学教育，适应性教育，党团教育等，让新生尽快度过适应期，明确奋斗目标，树立正确的世界观、人生观和价值观。[5]

3.分政治面貌指导

高校青年学生的思想政治素质和道德水平究竟怎样，一个很直观的衡量标准就是是否加入中国共产党。对于部分学生在高中时代已经是中共党员，或是进入大学后成为首批发展对象的，对于这部分同学的教育管理，应将重点放在发挥先锋模范作用，引导和帮助周围同学提高思想认识，积极向党组织靠拢。对于占学生群体大部分的积极分子，则要充分调动他们的积极性，给予他们一定的实践展示平台，正确引导他们在党员成长道路上的努力前行，不断提高自身各方面的素质。荀子认为：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之偕黑。”对没有入党愿景的部分学生，则应具体分析其生活、学习和心理状态，通过辅导员、专业教师、党员同学等多方面的努力创造良好的成长环境，提高其思想认识，引导其成为一个有益于社会和国家的人才。

（三）注重全程的跟进与把控

高校学生思想政治教育是一个由学生、思政工作者、思政工作的内容与方法、思政工作的环境等诸多因素构成的复杂整体，对于各构成部分要采取积极跟进、主动跟进、有效跟进策略，保证最终的教育效果。

对于学生，高校思想政治教育应以学生为本，尊重关心和引导每一位学生，关注学生的内在需求，积极了解其思想的动态变化，建立学生思想档案，关注并记录学生不同成长阶段的思想变化，分析原因、找出对策，有针对性地开展工作，变学生的被动接受为主动需求。对于思政工作者，除基本能力要求之外，应注重创新工作能力的培养，建立专家型的思想政治教育团队，从管理者向服务者转变，从说教式向引导式转变。对于思想政治工作的内容和方法应该加强理论研究和实践运用，将传统的教育方式与现代的新媒体技术紧密结合，充分发挥网络媒体的及时性和扩散性的特点，传播信息，开展教育。根据不同的教育对象采取不同的教育内容和教育方法，建立和完善引导性思想政治教育工作的长效化机制。思想政治教育的环境是随着整个社会外部环境的变化也在不断的变化的，因此紧扣时代主题，结合当下时事热点，将思想政治教育变得言而有物，言而有据，让思想政治教育不断贴近实际、贴近生活、贴近群众是十分必要的。

（四）形成多体系的交叉渗透

美国教育学家斯皮罗在其认知弹性理论中提出了“随机通达教学”(Randomaccess instruction)，该方法基本原理是，对于同一教学内容，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同的目的、从不同的角度多次进行学习，以此来达到高级知识获得的目标。在对学生的思想政治教育不仅要有显性教育，同时还要有隐形教育，因此建立一个相互交叉渗透的思想政治教育的多重体系显得尤为重要。[6]高校学生目前的思想政治教育大部分来自于辅导员和思政课学习，渠道较为单一，且会让受教对象明显地感受到施教者教学意图，易使青年学生产生厌烦抵触心理。而将专业课老师纳入到思想政治教育体系中来，将思想政治教育的内容通过隐形的方式渗透到专业课教学过程中，通过这种教育意图较为隐蔽的形式，以及高校学生对专业课教师的崇敬与信赖，不仅能够有效地防止受教育者产生逆反抵触情绪，而且能够扩大思政教育的张力，增强教育的感染力和吸引力。因此通过显性教育与隐性教育相结合的方式，建立专业思政教育者、专业课教师、学生家长等施教者的立体网络，优化校园环境、课堂环境、宿舍环境、食堂环境和网络环境，规范校园周边环境，将思想政治教育融入到校园环境建设中，通过教育生态环境的改善与优化，提高环境育人作用。最终建立多维度立体式育人体系，调动高校中一切可以调动的力量，加强学生的思想政治教育。

四、结语

要解决高校思想政治教育面临的困境，除了对现有的思想政治辅导员制度和思想政治理论课进行进一步的优化发展外，还需积极整合高校各项教育资源，改变现有的教育模式，将思想政治教育整合到学生的日常学习和生活中。建立综合导师制，将思想政治教育的显性教育和隐形教育结合起来，同时注重理论与实践相结合，重视对学生进行分层与分类的不同，注重全程的跟进与把控，形成多体系的交叉渗透，最终实现高校思想政治教育的活泼生动、贴近生活、体系严密新局面。为社会主义事业培养德才兼备，素质全面的合格人才，为实现党的十八大提出的“立德树人”目标要求做出有益的探索。

[1]徐全红.本科生导师职在“导学”[J].河南工程学院学报(社会科学版),2011,26（1）:81-84.

[2][5]薛勇.基于有效导学的高校人才培养模式的创新[J].黑龙江高教研究,2012,30（4）:122-125.

[3]刘安吾.本科生导师制与研究生导师制的比较研究［J］.湘南学院学报，2009，（4）.

[4]王杨.高校思想政治教育服务学习研究[D].北京：北京交通大学，2012.

[6]于志.认知弹性理论在职业教育教学中的运用［J］.职教论坛，2008，（18）.

（责任编辑：吕进）

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1671-752X（2015）02-0054-04

2015-02-22

陈子威（1986-），男，江苏宿迁人，常州大学史良法学院团委书记，硕士。

常州大学理论与实践研究会资助课题（编号：LSY12020012）。