文化全球化视角下中国体育教学改革的文化使命

郭振华，马天龙，朱晓红

1 体育教学改革的时代要求

在全球化发展的过程中，人类的社会政治、经济及文化等日益超越了时间与空间的束缚、某种特定的意识形态的界限及民族国家传统概念中的地域范围，并展现出多样化内容与形式的联系、沟通及互动[1]。针对体育而言，这种滚滚而来的全球化浪潮，既给我国的体育事业带来了发展的机遇，也使中国的体育教学受到了巨大的冲击。因此，体育教学改革必须符合时代发展的客观要求，体现出未来发展的趋势。

1.1 体育教学改革的立足点

当今时代，世界文化呈现出多元文化交融之势。体育教学也必须用正确的文化变革观作指导，以适应全球化时代文化变化的需要。叶澜教授曾说“人类教育发展的历史深刻表明，一个急剧变革的社会，必然要求教育做出及时相应的变革，这不以人的意志为转移。……对时代精神的把握及对当代中国教育改革深化的思考,成了我们理论研究中首先提出、并具有统观全局意义的第一个大问题[2]。”21世纪是一个全球化进程加剧的世纪”。中国体育教学受全球化的影响将越来越大。[3]因此，21世纪中国体育教学改革必须立足于全球化给中国社会带来的变化，以适应国际体育教学改革的趋势,奠定体育教学改革的社会基础。

1.2 体育教学改革的文化自觉意识

“文化自觉”是一种精神境界、一种应对之策、一个观察角度。这一观点由费孝通先生1997 年首次提出。他“不主张‘全盘西化’或‘全盘他化’，”而是要“认清自己的真实面貌，明确生活的目的和意义。”这就要求我们对全球化要有一种特殊的敏感。体育作为中国文化发展的战略之一。要在全球化过程中遵循“文化自觉”的原则，体现出“知己知彼”的文化主体意识，最终实现体育的“美美与共、天下大同”。文化自觉的实现是一个艰难过程。要想让中国体育在全球化浪潮中确立自己的文化地位，首先要尊重并立足于本民族文化之根，基于本民族优秀文化传统，自主地适应世界多元文化的环境，在多元文化交融的过程中汲取精华，最后实现真正意义上的文化自觉。所以，为保证不同文化群体的生存发展权利，21世纪中国体育教学改革必须加强文化自觉意识，以此来保证体育教学改革的前沿性。

1.3 体育教学改革的文化创新和辨析力

当今社会，知识更新周期越来越短。在全球化背景下，国际间文化的合作与交流日渐加强，体育也成为人们重点关注的问题。面对西方文化的强烈冲击，中国的体育教育面临着严峻的考验。时下中国大、中、小学，都出现了学生对现行的体育教育内容不感兴趣、身体素质不达标率等诸多问题。这种现象揭示了在全球化形势下中国体育教育的薄弱点。因此，今后我们的体育教育改革不仅需要传承民族的体育文化，而且还要在传统体育文化的基础上主动吸收外来的体育文化，不断开发拓展当下的体育文化创新力，做到既不失民族体育特色与本源，又为民族体育文化注入新的活力，以促进我国体育教育的不断更新与发展。广大体育工作者要充分认识到，在新科学、新知识日新月异发展进步的今天，文化的创新和辨析力是我国体育教学改革不能回避的问题。

2 体育教学改革的中西方文化差异

学校是培养和造就全面发展的、具有时代特征的人才基地。使学校体育的育人功能符合全球化的要求，这是学校体育工作的最终目标，也是学校体育改革和发展的必然趋势。为了适应全球化对人才的要求，学校体育教学必须改革。但在全球化背景下，体育教学改革又必须正视中西方教育文化和体育文化的差异。西方文化教育以“科学”与“人文”为核心，同时注重强调“个人本位论”；而中国文化教育一直存在着一种独特的“悟性”思维方式，“天人合一、格物致知”的核心理念，秉承着庄子的“六合之外，圣人存而不论”的治学态度，强调教育文化的“社会本位论”。因此，现代中国体育教学如何能积极地借鉴西方教育文化的精髓，同时又能够很好地继承与发展中国传统教育文化是改革的关键[4]。西方体育文化的特点具有挑战性、竞技性、公开性、趣味性、审美性，但对竞争中的道德修养教育重视不够；中国传统体育文化具有群体性、礼仪性、表演性、娱乐性、追求身心合一、注重个人修养，却又缺乏体育运动中的竞争性、开放性。这些体育文化的差异是中国体育教学改革研究不能忽视的问题[5]。

我们要教育学生尊重不同民族的文化差异，还要加强平等、积极地发展同其他国家的体育教学合作研究。同时，在进行体育教学改革时，面对西方体育文化的影响，一定要树立文化自觉意识，减少全球化带给我们的负面影响。

3 中国体育教学改革面对的文化责任与传承

全球化时代，体育教学面对的文化责任更为艰巨而复杂。正如叶澜先生所说，文化“是开发学生生命潜能的一种力量[6]”。就体育而言，文化传承更准确地表达为体育教学及改革所面对的文化责任，也就是说当前的体育教学改革既要尊重传统，又要将改革目标指向对学生的全面关爱；就传统而言，体育教学的目标是将优秀的民族传统文化转化到体育教学过程之中并使学生内化。这关系到整个中华民族的凝聚力和向心力，关系到中国人乃至国家尊严。另一方面，我们要把我国传统文化的传承纳入到当前学校体育教学改革的整体战略之中，以改变当前民族传统体育项目在推广过程中遇到的困难，甚至几近消亡的现状。只有这样，我国优秀的民族传统文化才能更好地得到发扬与传承。

4 中国体育教学改革的选择路径

4.1 高度重视全球化背景下体育的地位和作用

21世纪，人类的思维方式、行为方式和体育教育方式等都发生了改变，体育在社会生活中的地位日益显著。健康的体魄、良好的心理素质、创新精神和能力，是体育教育面临的新挑战和新课题。长期以来，我国体育教学就如何增强学生体质进行过广泛的教学实践和理论研究活动，但是，学生的体质却出现了逐年下降的趋势。年级越高，身体素质越不尽人意，知识分子英年早逝已成为人们关注的焦点。我国体育教学改革要完成的根本任务就是要强化学生的全球化体育意识，增强学生体质，培养学生体育锻炼的习惯。这也是体育学科区别于其他学科的根本标志。

4.2 坚持全球化的发展方向

全球化不仅仅是指经济意义上的全球化，更是文化意义上的全球化。其样态表现为文化的多元化、同质化、一体化。全球化所形成的这种生存境遇要求我国体育教学改革与研究必须坚持全球化的发展方向，以不断为我国体育教学发展注入活力和生机，这对于全球化形势下我国的体育教育发展特别重要；全球化时代使经济与科技的竞争成为国际竞争的焦点，而经济与科技的竞争说到底是高素质人才的竞争，我国教育教学改革的成功与否决定了人才培养的质量。然而就我国目前体育教学改革的现状来看，形势不容乐观，因此，如何把握全球化的发展方向，深化我国体育教学改革，将是广大体育工作者和体育教师今后相当长一段时期内的研究课题。

4.3 明确体育教学的对象

在全球化过程中，健康强健的身体是人才培养的必不可少的前提条件，也是全球化形势下我国体育教学改革的根本立场。在全球化的推动下，我国体育教育的改革与发展也提出了新的要求，指导思想从“增强体质”到“终身体育”和“健康第一”转变。“健康第一”和“终身体育”已经成为我国学校体育的主导潮流。体育教学既是一个认知过程，也是一个智能和体能的发展过程。体育教学的对象，多是青少年，因此在体育教学改革过程中，应充分考虑学生们的性别、年龄、文化程度、生理心理等相关因素，加强体育文化教育和体育意识的培养，不断满足学生体育锻炼的需要。

4.4 把握体育教学的发展规律

体育教学规律是指导教学实践的基本理论根据，在体育教学中占有重要地位。这些规律主要表现在：体育教学内容的间接性与教学效果速效性的辩证统一规律；教与学的辩证统一规律；以教学为主和全面安排学校各项教育工作的辩证统一规律；适应社会需要和促进社会发展的辩证统一规律等。[8]这些规律随着社会的发展而变化，具有很强的时代性。在全球化形势下，如何把握体育教学的发展规律，建立和完善体育教学结构的科学化体系，不断提高我国体育教学水平和质量，确保我国体育教学工作的顺利开展，是对我国体育教学改革的基本要求[9]。当前随着我国体育教学改革的不断深入，传统的体育教学方法和模式已经不能满足全球化形势的需求[10]，因此，全面正确地把握体育教学的发展规律，是全球化形势下我国体育教学改革对教育工作者提出的基本要求。

4.5 推进体育教学的改革和创新

我国体育教学模式具有较强的传统性。对学生体育兴趣的培养重视不够，致使学生的课堂学习兴趣不高，影响了整体教学质量。另外，体育教学方法方面也存在较大的单一性，限制了学生的思想和创新意识的发展。因此，在全球化形势下，必须要加强对体育教学的改革和创新，引进和应用新的教学方法，其核心就是创新能力的培养。体育教育的特点决定了体育教学在改革和创新能力培养方面有着特殊的要求。创新内容包括体育技术的创新、练习方法的创新、教学内容的创新、教学原理与规则的创新等等。这就要求确认学生的主体地位，并向学生提供自由发挥的学习空间、自主学习与选择的机会；并在体育教育中增加教育性、生活性、健身性和娱乐性等运动项目,以及有关体育文化知识、卫生、健康和安全的内容[11]；多开设一些学生乐于参加的体育选修课，以及野营、拓展训练、生存训练等项目，通过以上内容和形式的创新，为全球化形势下我国体育教学改革提供强大的动力。

5 结语

全球化不仅是经济意义上的全球化，更是文化意义上的全球化。文化的全球化样态表现为文化的同质化、文化的多元化、文化的一体化，也表现在文化相互交流的深化和相互影响的增强当中。在当今世界全球化浪潮下，体育教学改革与政治、文化等其他许多领域存在相互促进、协调发展、相互制约的关系。全球化的迅猛发展对我国体育教学改革提出了严峻的挑战，在未来发展趋势中将会有所变化。这就要求我国的体育教学改革要在全球化进程中，通过对异质文化的选择与吸收，来促进我国体育教学改革的更新和延续。从这个意义上讲，我国体育教学改革的文化使命任重而道远。

[1] 黄书光.中国基础教育改革的历史反思与前瞻[M].天津：天津教育出版社,2006.

[2] 叶澜.新基础教育探索性研究报告集[M].上海:三联书店，1999.

[3] S.拉塞克，G.维迪努著，马胜利，等译.从现在到2000年教育内容发展的全球展望[M].北京:教育科学出版社,1992.

[4] 姜志明.中国体育教学的文化反[D].北京：北京体育大学，2009.

[5] 易剑东.体育文化学[M].北京:北京体育大学出版社,2006.

[6] 叶澜.“新基础教育”探索性研究报告集[M].上海:三联书店,1999.

[7] 夏征农.辞海(缩印本)[M].上海:上海辞书出版社,1979.

[8] 姬兴华. 再论教学规律[J].淮北职业技术学院学报,2006(8)：82～83.

[9] 陈海波.简论我国学校体育教学改革存在的问题和发展趋势[J].齐齐哈尔师范学院学报，1994(2):99.

[10] 岳宝锋，王开文.也谈体育兴趣的培养与体育教学改革[J].中国学校体育，1994(5)：65.

[11] 谢成超，等.新世纪高校体育教学改革的现状研究[J].体育科技文献通报，2008(2)：19.