幼儿汉语教师基本素质的培养*

刘谦功

(北京语言大学 汉语学院，北京 100083)

幼儿汉语教师基本素质的培养*

刘谦功

(北京语言大学 汉语学院，北京 100083)

目前世界范围内呈现出汉语教学对象低龄化的趋势，甚至低到了幼儿园的层次，因而在幼儿汉语教师培训方面有了越来越多的需求，笔者试图将相关理论与实践结合起来，探讨幼儿汉语教师基本素质培养的问题。论文从三个方面进行了阐释： 一、换位思考的意识：要站在孩子的角度看人看事看问题，在其学习汉语乃至认识世界的过程中起到指导作用；二、深入浅出的功底：须对儿童心理学有所了解，同时懂得第二语言习得的基本规律；三、操控课堂的能力：应具有亲和力和感染力，能够很好地操控汉语教学课堂。

幼儿汉语教师；基本素质；培养

目前世界范围内呈现出汉语教学对象低龄化的趋势，甚至低到了幼儿园的层次，因而在幼儿汉语教师培养方面有了越来越多的需求。幼儿教育与成人教育在很多方面有着本质的不同，汉语作为第二语言教学方面也不例外。具体说来，幼儿的心智尚未成熟，想象力却极为丰富，他们在感知发展、记忆发展、思维发展、注意发展、语言发展等方面都有着许多特殊性，我们在教他们学汉语时必须考虑这些因素。笔者在孔子学院工作时曾有过培训幼儿汉语教师的经验，同时还做过国家汉办/孔子学院总部国别化幼儿汉语教材项目的中文审定，因而试图在本文中将儿童心理学、第二语言习得理论、幼儿汉语教师培训及孔子学院幼儿汉语教材编写等理论与实践结合起来，探讨一下幼儿汉语教师基本素质培养的问题。

一、换位思考的意识

作为一个幼儿汉语教师，必须要有换位思考的意识，一方面要站在孩子的角度看人看事看问题，另一方面还要在其学习汉语乃至认识世界的过程中起到重要的指导作用，帮助他们长大，而对外国儿童进行汉语教学，还要考虑“跨文化”问题。美国著名教育家杰罗姆·布鲁纳在其著作《教育文化》中指出：“我们会陷入一场无休止的考量之中：一种文化认为好的、有用的、有价值的生活方式究竟是什么？处在该文化中的个体应如何调适文化上的需求？我们应特别关注该文化可能提供的什么样的资源？”*本文作者译自Jerome Bruner:The Culture of Education, Harvard University Press,2001,p13.原文为：“This will inevitably involve us in a never-ending assessment of the fit between what any particular culture deems essential for a good,or useful,or worthwhile way of life, and how individuals adapt to these demands as they impinge on their lives.We shall be particularly mindful of the resources that a culture provides in making this fit possible.”这也正是我们在进行幼儿汉语教学时需要研究的问题。我们在教学实践中可以考虑这样做：

1.创设真实、自然的汉语环境。“日常的、随机的语言交往是幼儿学习语言、运用语言的最真实而自然的状态，也是极其丰富的语言教育环境。幼儿年龄小，各种器官与神经系统的功能尚未发育完全，他们的自我控制力差，不能长时间专注于所从事的活动。因而专门的语言教育活动较之日常的语言活动相对来说时间要少得多，因此，我们必须重视日常生活中各个环节的言语渗透，不失时机地对他们进行随机教育。”(蒋芳香，2002)*蒋芳香.论幼儿语言教育的途径和方法[J].零陵师范高等专科学校学报，2002,(10).在这方面美国的幼儿教育有很多成功的经验。美国幼儿汉语教师非常善于把语言学习融入孩子的生活环境中，增强环境的熏陶功能。例如，在手工课上要求孩子们必须用汉语问问题，老师也只用汉语回答问题；又如，制作一些汉语指示卡片，让孩子们根据卡片的提示来整理不同颜色或形状的积木。在创设真实、自然的汉语环境时，跨文化问题必须进行考虑和得到解决。中外许多适合孩子们的活动都有相通之处，跳房子、老鹰捉小鸡往往被认为是中国传统游艺，其实它们在世界范围内是具有普适性的，而美国的hot potato就类似于中国的击鼓传花，有些在美国教幼儿汉语的教师就利用这个游艺活动让学生轮流进行汉语口语练习或汉语节目表演，将汉语学习转化为汉语习得。

2.在游戏中学习汉语。喜欢游戏是孩子的天性，做游戏非常符合幼儿生理与心理的发展水平。游戏从某种意义上说就是“玩儿”，课堂上玩儿好了，就是寓教于乐。例如，就口语课而言，“玩儿是‘说’最好的教材，玩儿什么，怎么玩儿，在玩儿中能说些什么？其实这些玩儿的教材就在每一个国际汉语教师的周围。只要教师捕捉住了，让孩子们玩儿得好，孩子们的自然天性和语言潜力就开始慢慢地开启并展示出来了；玩儿得快乐、愉悦和智慧，孩子们就想用汉语来表达他们的想法了。老师同孩子们一起玩儿——让孩子们自己玩儿——分兴趣爱好玩儿——鼓励有领导才能的孩子带着大家玩儿的四部曲能让孩子们自然而然地张嘴说话，为课堂学习奠定基础。”(刘亚非，2013)*刘亚非.国际汉语幼儿课程、教材、评估的建设[C].第十一届国际汉语教学研讨会论文选，北京：高等教育出版社，2013.由此可见，对于幼儿来说，游戏既是一种生活方式，也是一种学习途径，因此我们在听故事、说儿歌、读童话、写汉字等语言教学活动当中应尽可能地进行游戏化教学。例如，《拔萝卜》是俄罗斯作家阿尔克谢·托尔斯泰撰写的既幽默又有教育意义的童话故事，已被翻译成数十种语言，深受世界各国小朋友欢迎。故事梗概是：小兔发现了一个大萝卜，但用尽全力也拔不出来；小猴过来一起拔，可还是拔不动；他们把在草丛里睡懒觉的小猪叫醒，小猪迷迷糊糊，拔着拔着又睡着了；这时一只健壮的小熊走来，它想炫耀自己的力量，把小兔、小猴、小猪统统赶开，自己来拔萝卜，结果萝卜没有拔出，自己却摔倒在地；最后大家齐心协力，终于把大萝卜拔出来了。我们可采取这样的形式来进行教学：先让幼儿欣赏《拔萝卜》的歌曲，在欢快的旋律中激发幼儿想听故事的热情；然后借助幻灯，辅以提问，讲述故事，让幼儿逐步掌握应学的字、词、句；在幼儿对故事有一定了解和熟悉的基础上，请他们带上头饰，一边听录音，一边表演故事，这样，幼儿在动手、动脑、动口的愉快的表演游戏中，丰富了语言经验，增强了口语表达能力。(蒋芳香，2002)*蒋芳香.论幼儿语言教育的途径和方法[J].零陵师范高等专科学校学报，2002,(10).很多国家幼儿教育的实践都证明：游戏化教学是丰富和发展幼儿语言的最佳途径。

简言之，幼儿汉语教师必须具有换位思考的意识，从孩子的角度看世界、想问题，创设真实、自然的汉语环境，且注重让孩子们在游戏中学习汉语，切忌照本宣科，用教成人的套路教孩子。

二、深入浅出的功底

作为一个幼儿汉语教师，必须对儿童心理学有所了解，研究儿童心理发展的内因和外因、阶段性和连续性等，同时也要懂得第二语言习得的基本规律。在此理论基础上还要深入浅出，将高深的东西大而化小、繁而化简地教给小学生乃至幼儿园的孩子。在具体操作时，“深入”的内涵不能变，但“浅出”的方法可以多种多样，至少可以从以下方面进行考虑：

1.注重感性体验。幼儿处在人生的童年，身体与心智都在初期的发展过程中，理性思维远未成熟，故而感性体验特别重要。例如，在幼儿语言教育中儿歌一直起着重要的作用，但如果仅仅把儿歌当做一种语言材料来教无疑是不可取的，陆茜娜曾总结了注重感性体验的教授儿歌的“七步法”：“‘一步听’：通过听儿歌激发学习语言的兴趣，养成倾听习惯和能力。‘二步念’：在不断念儿歌的过程中有效地纠正幼儿的发音。‘三步诵’：在诵读儿歌中培养语感，提高语言素质。‘四步学’：在不断学习儿歌的过程中丰富词汇、丰富语言知识。‘五步背’：有意识地背儿歌能有效提高幼儿语言表达能力。‘六步用’：运用儿歌能对幼儿进行随机的语言教育。‘七步玩’：在各领域的教育活动中玩儿歌能有机渗透语言教育。”(陆茜娜，2011)*陆茜娜.让儿歌在幼儿语言教育中发挥作用[J].文学教育，2011,(12).在幼儿教育中感性体验非常重要，法国能培养出众多的科学家与艺术家，与其重视儿童的感性教育是分不开的。法国幼儿园经常让孩子进行创意性活动，培养孩子把感觉到的事物和看到过的东西表现出来的能力，如在旅行之后让孩子把所见所闻说出来或画出来，尽可能使孩子们通过联想找到感觉，展示出自己独有的个性。

2.充分利用多媒体技术。现代科学技术的发展极大地丰富了我们的教学手段，我们在向学生讲解某种事物或阐释某种道理时，并非只能使用语言，尤其是在孩子听不懂某种外语或不能明了某种事物的深奥之处的时候。例如，“在大班故事《小蝌蚪找妈妈》教学活动中，幼儿对‘小蝌蚪先长出两条后腿，再长出两条前腿，小尾巴不见了’这一情节不甚理解。在教学中，教师运用Flash手段制作动画片，展示出小蝌蚪变青蛙的动态过程，幼儿非常感兴趣。教师再通过反复播放画面和多层多向的提问，使幼儿理解了疑点，悟出其实质。由此可见，运用现代化多媒体技术释疑，既利于幼儿学习内容的扩展，也有助于教师语言教学活动的开展。”(黄莹秋、黄昌侠，2010)*黄莹秋,黄昌侠.多媒体在幼儿语言教育活动中的应用[J].中国现代教育装备，2010,(14).这虽然是中国幼儿园的经验，但也很值得我们在其他国家进行幼儿汉语教学时借鉴，多媒体技术使我们的汉语教学有了跨越时空的可能，可以验证或纠正孩子们的想象和对大自然与人类社会的认识，使过去诸多不可触及的事物变得直观可感，只要运用得当，有百利而无一害。

简言之，幼儿汉语教师必须具有深入浅出的功底，在汉语教学中应注重让学生多进行感性体验，同时充分利用多媒体技术作为辅助手段，以解决语言不能尽意和寓教于乐的问题。

三、操控课堂的能力

作为一个幼儿汉语教师必须具有亲和力和感染力，首先让孩子们认可你，这是你能够很好地操控课堂的基础，在此基础上还要懂得各种各样的上课技巧，幼儿的特点是思维不连贯，经常突发奇想地说一些话、做一些事，幼儿汉语教师必须千方百计地把他们拉回到汉语学习中来，以下两个方面是最基本的：

1.注重课堂管理语言。上好幼儿汉语课，首先要注重课堂管理语言，其有效性直接影响到教学效果。“幼儿园的孩子小，注意力持续的时间比较短，需要建立一套话语体系来组织孩子的注意力。这套话语体系在进入一个新活动之前以及在不同活动间进行转换时都十分重要。新学年开始之初的第一个重点通常就是建立并强化这套管理语体系，让幼儿听到指令后能行动起来，进入集体活动环节，然后在此基础上再发展一些相应的管理办法，让学生养成关注教师话语的习惯。一般情况下，教师的管理语体系有效，孩子的一日常规和教学秩序就比较好；管理语体系的有效性差，孩子的常规和教学秩序就会比较混乱。”(邓晓芳、徐彩华，2010)*邓晓芳,徐彩华.沉浸式幼儿汉语教学中教师课堂管理语言的有效性与特点[J].学前教育研究,2010,(2).更重要的是，我们教的就是语言，课堂管理语言正好可以作为使外国儿童浸润在汉语环境中的一个契机。例如，现在幼儿汉语教学中非常提倡成语故事教学，利用儿童爱听故事这一心理特征，将生词、短语、句子等通过故事教授给学生，且成语故事内容丰富、意义隽永，不仅可听、可说、可读、可写，而且可唱、可跳、可画、可演，在这个过程中老师需要发出各种各样的指令，课堂管理语言的简洁有趣就十分重要，设计与运用得好，可以为成语故事的教学烘托出更好的气氛，否则便会成为课堂教学的掣肘因素。

2.多才多艺是基础。对幼儿进行汉语教学，将美育贯穿其中是很重要的，爱美之心人皆有之，且是天然的、天生的。“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成……教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”(教育部基础教育司，2002)*教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：江苏教育出版社，2002:37.美育要培养学生认识美、热爱美、创造美的能力，须通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行，故而多才多艺是必不可少的。例如，通过教师展示才艺、幼儿学习才艺的方式来教汉语是一种非常好的方法，这既是美育也是语言教学，唱歌、跳舞、画画儿、剪剪纸、写书法、做中国结等，这些活动目前已被广泛应用于世界各国孔子学院的文化活动乃至汉语课堂，使各国小朋友们觉得情趣盎然，在美的享受中不知不觉提高了汉语水平。

简言之，幼儿汉语教师必须具有操控课堂的能力，这一点首先表现在注重课堂管理语言上，同时多才多艺是基础。然而这些只是展示教师个人魅力的手段，从根本上说，幼儿汉语教师一定要让孩子们感到有亲和力和感染力，能够被你所吸引，这样你的很多课堂管理问题就会迎刃而解了。

综上所述可见，对于一个幼儿汉语教师来说，换位思考的意识、深入浅出的功底、操控课堂的能力都是必不可少的，我们在进行幼儿汉语教师培训的时候必须注重这些方面，以期培养出高素质的相关人才，以应对目前世界范围内呈现出汉语教学对象低龄化的趋势。

[责任编辑：赵昆艳]

Cultivation of basic skills for kindergarten Chinese-language teachers

LIU Qian-gong

(College of Chinese Studies, Beijing Language and Culture University,Beijing 100083,China)

Currently, there is an emerging trend of lower-age Chinese education worldwide, even at the kindergarten entry age. Therefore, there is also an increasing need for the cultivation of basic skills for kindergarten Chinese-language teachers. The paper discusses the question of cultivating basic skills for kindergarten Chinese-language teachers from both theoretical and practical aspects. The paper consists of three major aspects: 1) transpositional consideration over things and people in the shoes of the children so as to guide their language learning process and help construct their outlook of the world; 2) use of the basic theories of child psychology and second language acquisition for imparting complicated knowledge in simple terms; 3) capabilities of CFL class control with affective influence.

kindergarten Chinese-language teacher; basic skill; cultivation

刘谦功，女，北京市人，北京语言大学教授，博士，主要研究方向为汉语国际教育。

H195

A

1672-1306(2015)05-0001-04

【主持人语】 本期的特约专栏主题为：海外中小学汉语教学研究

随着近几年海外孔子课堂数量的迅速增加，海外的中小学汉语教学也显示出蓬勃发展的态势，相关研究越来越受到重视。中小学汉语教学在教师、教材、教法上都应该有别于针对成人的汉语教学，而这正是我们过去关注不多、探讨不足的领域。

本期我们选取的两篇相关文章，一篇是北京语言大学刘谦功教授谈儿童汉语教师基本素质培养的文章，作者运用儿童心理学、第二语言习得理论，与教师培训、教材编写等实践活动结合起来，深入浅出地探讨了儿童汉语教师基本素质培养的问题。另一篇是北京师范大学胡秀梅副教授针对美国中小学中文多媒体教学现状的调研报告，是作者团队在美国三地中小学实地考察调研的结果，窥一斑可见全豹，报告给我们呈现出“大云移”时代孔子课堂的汉语教学现状和未来发展的思考,其中涉及的多媒体教学平台也为教师提供了很有价值的教学资源。

两篇文章探讨的问题仅限于海外中小学汉语教学中教师和多媒体教学的问题，希望借此可以引出更多地深入讨论，以推动这方面的研究和应用，促进海外中小学汉语教学的发展。

(学科主持人简介：王学松，北京师范大学汉语文化学院教授，主要研究方向为中国古文学文化，汉语师资培养培训)