尽享“笔耕”的成功与快乐

戴正兴

笔者曾经在小学语文骨干教师研修班参与“教师怎样做研究”的讨论。在讨论过程中，教师提出了不少有关如何撰写教育教学类文稿的问题。有些问题来自教师的困惑，有些问题则是教师对撰写文稿的误解。笔者认为他们提的问题也可能是一线教师在做研究时所思考的问题。

十多年来，笔者发表了百余篇小语教研文章，备尝甘苦，也获得了很多体会。现根据研修班教师所提的问题，以答问的形式把它写出来，供有志于小语教学研究的一线教师参考。

一、语文教师写教学论文，对于修炼自身、指导教学有诸多益处

问：教师应该精于备课，长于传授，善于创新，做教学上的“能手”就可以了，根本没必要撰写教学论文。你是否认可这种说法？

答：随着教育教学改革的不断深入，注重教学科研和教学研究已成为世界范围内促进教育教学改革的一个新趋势。通过教育科研和教学研究促进教育教学质量和效率的提高，已逐渐成为越来越多教师的自觉选择。作为新世纪的教师、新课程的践行者，除了要完成教书育人的基本任务，还应自觉地从事教育教学研究，探索教育教学的新途径，从而更有效地促进教育教学的发展。一线教师做个教育教学改革的研究者，是成功教师的必然选择。

问：语文教师辛苦得不得了，作业批改的量很大，月考、单元考、期中考、期末考，光批阅卷子就压得老师喘不过气来，有什么必要撰写论文？

答：教师撰写论文，既是对其各方面能力的检验，也是不断提高自身素质的一个重要途径。有研究者认为，教师撰写论文有诸多益处：一是可以起到锻炼和提高分析概括能力的作用，有助于开阔眼界，形成严谨的科学态度，把自己原来肤浅、零散的教学经验和认识提高到更深刻、更系统的理论高度，进而提高自己的理论水平和业务水平。二是教师撰写论文是更新知识、发展能力的最佳途径。三是教师撰写论文不仅有助于解决一些实际问题，还能弥补知识、能力乃至性格上的某些缺陷，从而改变自己的理念，增强从事教学工作的信心和成就感。

二、不必把论文写作看得那么神秘，也不要把它看得过分简单

问：撰写教学论文是专家学者、名师的专利，一线教师写写年终小结已经蛮吃力了，哪里写得出什么论文？

答：近十年来，在“科教兴国、科研兴教”的方针指引下，教育部陆续出台了一系列政策文件，《教师专业标准》的颁布实施，更为新世纪的教育发展注入了新思想、新理念。每一位教师都应站在时代发展的高度，与时俱进，创新发展，要善于把教育教学工作自觉地纳入研究的轨道，有意识地培养自己的研究习惯，学会在研究的状态下工作。专家学者、特级教师固然擅长于撰写论文，但教学研究需要第一手活生生的教学资料，一线教师一般都具有丰富的教学经验，这正是一线教师的优势。我们完全可以鼓足勇气、树立信心，根据自己的教学经验和切身体会，选择具有独创性和新颖性的课题及科学的方法进行研究。

语文教师要改变长期处于“动口不动手”的状态，要敢写、勤写。教研型教师不是一朝一夕可以造就的，必须通过不懈的努力，勇于探索、善于总结，才能逐步“登堂入室”，成为教学研究的行家里手。我们不必把论文写作看得过于神秘。论文写作的门槛并不是那么难于跨越。要知道，因为写，才会写。

问：有人认为，“撰写论文只要写几条教育学、心理学原理或者引入课程标准的基本理念，再举几个例子就成了”。撰写论文真的就这样简单吗？

答：对于撰写论文，不要把它看得过于神秘，也不应将它看得那么简单。

笔者看了许多小学教师写的论文，发现其中使用的说理方法较为单调。方法的单调，必然带来研究视野的狭窄和思维的陈旧。表现在写作上，往往就是讲一两个教例，然后得出一个结论，或者先提出论点，再列举一两个教例，始终摆脱不了“论点+事例”的模式。写的论文总是这样一种模式：第一段，提出论点；第二段，举例；第三段，小结全文。其实，这是一种很不好的模式。如果我们在议论时光举举例子，不作说理分析，即使材料再丰富，也不能说论证很透彻，因为它不能体现作者在写作上的智力因素。

语文教育教学理论文章要打破“论点+事例”的模式，一要穿插运用不同的论证方法进行论证，除事例论证，还有比喻论证、类比论证、引用论证。二要将事例与论点的高度统一。三要加强对事例论据的点化。学会对事实论据的点化，是撰写理论文章必备的能力之一。

点化，即对事例以客观的科学的评析。有这样一则教例：

著名特级教师斯霞备《刘胡兰》一课，自己先反复朗读，边读边体会，晚上伴着孤灯读到深夜，第二天一大早在校园里自读自听，特别是课文中刘胡兰回答敌人的话，读了一遍又一遍，越读越有力量，刘胡兰不屈不挠的革命斗争精神，像一股强大的气流猛烈地冲击她的胸膛，她恨不得马上飞跑进教室，把自己的感受传达给学生。课堂上，斯霞老师带着感情朗读，情真意切，字字千钧，孩子们被深深地打动了。

笔者在撰写《备课一定要备读》一文时，用了这一教例，并对它作了点化：其一，斯霞老师能把教材中的思想感情自然地传给学生，产生优异的教学效果，这是她把自己摆进课文里去的结果。其二，每一个语文教师都必须学会以身传情，以情动人，激发起学生的情感共鸣，使审美的主体和客体融为一体。其三，“入境”是感情朗读的基础，没有这个基础，朗读就没有真感情。

笔者认为，对材料的点化，就要学会因事述理、借事论理，学会如何去探求材料的内蕴，学会探求材料隐寓实质的方法，就可以力避就事论事的简单思维，而迅速把握材料的主旨。

三、撰写教学论文，如何避免“撞车”，“十大策略”为你解密

问：尽管我们在选题前对相关信息做了一些搜集，但经常与人“撞车”，投给报刊往往成为明日黄花。如何避免“撞车”现象，能否给我们支支招？

答：笔者退休后，专攻语文教学研究，撰写百余篇教学论文，无一篇废稿，全被刊物所用。为了避免“撞车”，平时我注意阅读最新语文教学论著，翻检中小学语文类期刊，作出索引，确定选题，力求做到人无我有、人有我新、人新我特、人特我快。

避免“撞车”可以从下列几方面来探究。

1.找盲点

虽然教育类杂志林立，稿源充足，硝烟弥漫，但仍有一些颇有潜力的课题未被读者所关注，成为选题的盲点。如能善于捕捉新的信息，练就一双独具视角的慧眼，就能准确发现选题的盲点，相机开发，撰写的论文就会受到欢迎。比如，阅读课的“导语”大家都十分重视，在一堂优质课里，教师如何敲响第一声引领学生向“新知”进军的鼓点，需要作精心的艺术构思。但作文教学就很少有人注重“导语”设计。据此笔者写了一篇《小学作文课导语更需要别具匠心》，介绍了五种导入的方法：（1）顺应心理，乘势疏导；（2）以诗引趣，触动心弦；（3）输入信息，开掘源泉；（4）回想生活，唤起情趣；（5）创设情境，诱发情感。文稿很快被《演讲与口才》录用。

2.瞄热点

回首新一轮小学语文教学的改革和发展，人们可以发现很多令人注目的“闪光点”，给人的直觉是：改革发展迅猛，热点问题凸现。近几年来，小学语文教学研究的热点集中在解读新课程标准中新提出的课程性质、识字写字和读写领域的新要求以及具有纠正性质的教学建议。未来小学语文教学研究的重点将继续关注新课程标准的落实问题，一是语文教材分析和课程资源的开发利用，二是语文学习心理和学情分析，三是语文教师专业素养提升，四是落实新课标提出的新要求，如语文的实践性、综合性、语言文字的运用以及与教材编者对话等。

3.寻疑点

“正确理解和运用祖国的语言文字”历来是语文教学大纲和课程标准的重要内容。出人意料的是，《义务教育语文课程标准（2011年版）》却去掉“理解”只留“运用”，这是为什么？是不是意味着“理解”不重要了？一线教师在初学新课标时，曾经产生了疑惑。如何面对新课标表述中的“理解”悄然“隐退”，必须以辩证思维，全面领会新课程的理念。陈传敏在《新课标背景下“去理解”的辩证思考》中提出，新课标隐退“理解”，并非完全排除“理解”。“运用”的过程包含了“理解”。二者是一种交织、递进、融合、螺旋上升的关系，不能简单地割裂，更不能舍弃、偏重任何一种语文学习活动。

4.抓反思

新课程改革，促使人们以新理念、新视角审视传统的“教学行为”，沿用多年的基本常规和习惯做法，也成了人们所关注的问题。诸如“对传统的教案是改革，还是革命”“语文课程改革，还要不要双基”“语文到底要不要讲”皆属老生常谈的问题。这些问题之所以重新被提出并热议，无疑与近几年来被淡化、被边缘化，甚至被“妖魔化”有直接关系。在不少专家的反思文章中都涉及“双基”“训练”，讨论热烈，新见颇多。

新一轮课程改革已进入“深水区”，我们一定要保持清醒的头脑，认真领会新课程的内涵，不可“谈双基色变”“谈训练色变”。

5.取逆向

文章要出新出彩，往往采取逆向法。一是角度的转换，人家从这个角度来论述，你可以从相反的角度来论述。二是立意的逆向，就是提出与别人完全相左的观点，人家是肯定的，你却来一下否定；人家认为应该这样，你却觉得应该那样。比如，周一贯先生的语文教育理念不仅表现在“宏观视野”上，也体现在“微观思辨中”。他善于利用“逆向”的思维，探寻教与学的统一。在论及学生的学习自主性时，他以幽默的笔触写出《语文教师“懒”亦有道》。他认为，语文教师“懒”一点，其实是一种另类的教学智慧，是“智”的另一张面孔。课堂上“抓而不紧”，往往作为一种不良倾向受指责。周先生基于一分为二的“反常”思考，他在《课堂：“抓而不紧”是“善抓”》一文中强调，课堂教学与一般工作相比，有其特殊性。他提倡“抓中有放”“寓抓于放”，教师要尽量淡化“抓”的痕迹，并将其融合在“放”的自然状态之中。

6.寻夹缝

小学语文教学分为很多板块：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。板块间有着许多夹缝“市场”。由于众多作者在不同的板块“市场”上竞争，而对身旁的夹缝“市场”往往疏于关注，所以不少夹缝“市场”还是“处女地”。它们虽然容量不大，但对于毗邻的大型板块“市场”来说，因为竞争对手较少，所以比较容易开发，也很少有“翻船”的危险。比如，现行小学语文课本，每课均“思考·练习”，它制题精，扣文准，充分体现语文训练的意图，是课文的重要组成部分，恰当地选用“思考·练习”导学，有助于克服课堂教学常常偏离“准星”的现象。有一位作者写了一篇题为《要重视选用题后“思考·练习”导学》的文章，提出选用“思考·练习”导入、导读、导议，让一线教师很受启发。

7.拾边角

所谓边角，不属热点，每每被人轻视或遗忘。初次撰写论文，相当多的教师在努力开发“大市场”，而对于边角“市场”的开发不屑一顾。这时，如有人能拾遗“经营”，就可通过开发边角“市场”避开竞争对手，取得整体“营销”效应。比如笔者在指导师范实习生备课或到小学听课时，发现在理解文章中心思想方面存在着诸多误区：把主要内容当作中心思想，把派生的教育意义看作是中心思想，把副主题视为中心思想，把文章的表现手法看成是写作目的。教师在理解文章的中心思想时为什么不同程度地陷入这些误区？根本的原因是没有吃透教材，弄不清教材的本质。据此，笔者写了一篇题为《理解课文中心思想的几个误区》的文章，被《湖北教育》刊用，受到读者关注。

8.攻冷僻

近年来，各种教育报刊从总体上看，栏目设计可以说是应有尽有，研究的课题越来越丰富，但仍有一些课题未被众多作者发现和重视而造成稿源不足，处于冷僻状态。另外，一些教育报刊还具有求冷僻的心理，他们以办出特色为目的而优选课题，一见到冷僻稿件，就会毫不犹豫地刊发。比如，关于阅读的“导课”艺术，杂志上发表的文章相当多，而一堂课的“结课”艺术，却很少有人涉及。再如，除了“导课”和“结课”，还有“断课”艺术也待人们去研究。一位作者在《小学语文教师》上发表的《独具匠心的结课三例》，还有一位作者在《小学语文教学》上刊登的《“断课”艺术管窥》，皆为编辑和读者看好。

9.捡芝麻

撰写教学论文，要立足于“人弃我取”。在“小生意”中另辟蹊径。现在许多教育杂志特别欢迎“短、平、快”的文章，这就决定选题将会越来越小。因此，能撰写大块文章固然好，但很多情况下，作者面对的课题往往不是“西瓜”而是“芝麻”。若能为别人所不为，而立足捡“芝麻”就能做成“大生意”。比如，数字往往给人单调平淡、枯燥无味之感，但让诗人巧妙用进诗句中，却使文辞生辉、情趣盎然。小学语文教材精选的几十首古诗，近半数用到了数字，其作用：一是组成夸张，二是合成比喻，三是形成对比，四是构成名句。有一作者独具慧眼，捡了“芝麻”，就古诗中的数字运用写就一篇文章，使读者感到古诗巧妙地运用数字所显示的独特的艺术魅力。

一线教师可以自主选择工作中的小问题来进行切实的研究，让完成教学任务的过程成为实施研究、寻找答案、产生研究策略的过程，对于教师个人的成长具有促进作用。

10.引争鸣

在新一轮语文课程改革的每一个阶段，在发展的每一个节点上，无疑会对一些敏感的问题展开讨论，这免不了产生思想碰撞、观点交锋。众多语文教育专业报刊相继推出“争鸣”专栏，受到人们的普遍关注和广泛参与。比如，一些名师为了凸显自己教学的与众不同，追求新意，特意在“语文”二字前面加上一个定语。诸多“××语文”的提法，是不是标新立异、故弄玄虚？引发两种不同观点的碰撞。有人认为，诸多“××语文”的提法，是对语文定性的玄虚，一是主观臆断，二是以偏概全。有论者认为，诸多“××语文”的提法并不是标新立异。教学风格的丰富多彩是小学语文教学改革繁荣兴盛的重要标识之一，我们应当为之欢呼，给语文教学的实践以开放的空间、宽松的环境。

随着新课程改革的深入推进，各种问题的争鸣还将继续下去，比如，“不求甚解”是不是“语文之道”，“回归传统”是不是语文课的出路，“儿童读经”好不好，“先学后教”的策略是否适合于语文教学，语文教材该不该减少鲁迅的作品，莫言的作品该不该进入语文教材。语文教育中对诸多问题的争论多源于语文教学的实际困惑，都是新观念推广和实施过程中的必然之现象。

一线教师从身边的教育实践中自主选择有意义的问题进行深挖掘的研究，有利于教育的实践创新和理论创新。

四、如何使自己的“笔耕”亮点凸现，“组合拳”助你发力

问：你提出，语文教师要让写作成为自己的生存常态。请你讲一讲，有哪些途径能使我们教学写作多出成果，教学研究文章多出彩？

答：语文教师写作，应该是分内之事，也是应有的职业素养之一。语文教育专家吴非先生说过，“语文教师更应重视写作的体验，把写作作为一种职业素养”。

一线教师要想搞教研，写点东西，经营好自己的“亮点”，要善于打“组合拳”。结合笔者多年来教学研究的体验，提出几点意见供参考。

一是热切关注语文教育最前沿的理论成果。

新课程改革时期，义务教育阶段语文教育发生了深刻变革，新的思想、新的理念、新的策略层出不穷，尤其是《义务教育语文课程标准（2011年版）》的颁布实施，全面开启了语文课程改革的新征程，标志着语文课程改革已经进入了一个新阶段。一线教师阅读新课标，要特别关注一些关键词和新的提法，里面所包含新的教育理念，应作为学习的要点。

二是潜心研究语文界优师、名师的成长和发展规律，关注其具有个性特色的先锋理念和创新设计。

在新一轮语文课程改革的进程中，语文界培育了一批教改新锐，涌现出众多颇具影响力的教学流派。在小学语文教学研究领域取得突出成果的名师大家和教坛宿将，受到人们关注的有北京的窦桂梅、浙江的王崧舟、江苏的孙双金、重庆的刘云生、广东的陈金才……

走近名师，最重要的是学习他们的人品、学品、师品，这里要特别提到的是情满“三耕”（“舌耕”是上课，“目耕”是读书，“笔耕”是写作）的语文教育研究专家周一贯先生，他是“语文人”中的积极探索者，是不倦的思想者，也是不断收获的强者。他60年撰写1300多篇教研专论，让人叹为观止，被称为“教育奇才”。就我们阅读视野而言，当下的中国小语界，论著之丰，创意之多，恐怕没有人超过周一贯先生。

三是通晓语文教育类期刊，熟悉其办刊宗旨、栏目设置、用稿需求。

通晓语文教育类期刊非常重要，一方面从中可以了解当前语文教育的最新动态、教科研的热点，另一方面可以借鉴优秀论文的视角、思路为我所用。

新课程改革催生了一批语文教育类期刊，从受众面的便捷性、专业性、权威性审视，值得关注的小学语文教育类期刊，有《语文教学通讯（小学刊）》《教学月刊（语文版）》《小学语文教师》《小学教学参考（语文版）》《小学教学（语文版）》《小学教学研究（语文版）》《小学教学设计（语文版）》《教育研究与评论（语文版）》《七彩语文·教师论坛》《小学语文教与学》《小学语文》等。以上这些小学语文教育类期刊总能聚焦语文教育热点，紧跟变革步伐，以“理论前沿”“学科视点”“名师课堂”“教例品评”“教学探微”等栏目排兵布阵，无疑为我们广大语文教师提供了最好的写作教学论文的平台。

四是潜心学习，勤于读书，努力将自己的学识修养与时代同步。

近年来，语文教师不想读书或读书少、知识贫血、文化视野狭窄已是不争的事实。

读书在语文教师专业发展中的意义似乎人人懂得，但真正读书的却不多。有人认为，语文教师只要读读教材、读读教学参考书和教辅资料就可以对付教学工作了。这显然是一个误区。这种阅读的功利心态应该调整。

一个对事业有理想、有长远规划的语文教师，无一不酷爱读书。李吉林是情境教育的创始人，她认为，读书对一个语文教师来说应该是永无止境的追求。几十年来，她有计划地阅读中外文学巨匠的作品和古今中外的优秀诗篇。为了教研，她如饥似渴地学习教育学、心理学和美学，阅读了许多中外教育家的论著及国外教学实验资料。通过读书不断丰富自己，完善自己的知识结构，她在教育教学领域里始终是一名永不疲倦的开拓者。

大师身上闪烁着异样的光彩，同时也体现出成功的共同元素，那就是潜心学习，勤于读书。

问：你经常经报刊投稿，请说一说刊物编辑部对文稿有哪些具体要求？

答：现在语文教育期刊越来越规范，据我所知，编辑部除了对稿件的内容和字数提出要求，对文稿的格式也有要求。

格式要求：（1）文题（20字以内，可带副题）；（2）姓名（可多人署名）；（3）单位全称，所在省、市，邮政编码；（4）摘要（100～200字，左顶格）；（5）关键词（3～5个，以“；”号隔开，左顶格）；（6）正文（小标题3级以内，其中1级标题15字以内，左顶格单独占行，二、三级标题以1.1或1.1.1逐级编码；引文于结束处以阿拉伯数字加[]号编码，同出处引文采用相同序号，简短文献加括号直接标注于引文后）；（7）参考文献（按引文编号[]左顶格排序，著录格式要求：①专著：作者.书名[M].出版地：出版者、出版年月；②期刊：作者.题名[J].刊名、年、卷（期）：起止页码；③报纸：作者.题名[N].报名、出版日期）；（8）尽量避免采用图表，确需附图不超过6幅，表格尽量采用“三线表”。（9）作者简介：附于文章首页页脚，介绍内容仅限：姓名（出生年～），性别（民族，汉省略），籍贯，职称学位，主要研究方向。（10）第一作者详细通讯地址、邮政编码和联系电话注于来稿首页顶部。（11）投稿方式：word格式电子邮件，或者信函寄送文本，传真亦可；条件所限确需手写者，字迹务求工整易识。

（江苏镇江高等专科学校丹阳师范学院 212300）