物理课堂教学举例之我见

苏振梁

“万事贵乎始”，教学其实也是如此。法国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，上课伊始，学生的学习心理准备难免有一定的心理距离。这时，教师就一定要讲究举例的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。有经验的教师，都很重视举例的艺术环节，竭尽全力地把学生吸引进入设定好的教学活动轨迹。新颖别致的举例艺术，必然会先入为主，先声夺人，这样对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能，不得不听，使整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。可以说，物理课堂教学艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。

一、形象性的举例

物理教学要真正贯彻“从生活走向物理，从物理走向社会”这一基本理念，是离不开实例的。物理教学正是因为有了实例才将知识和生活、社会联系了起来，才显得生动活泼。举例的形象性除了与例子所用材料有关，还与举例时采用的表现形式有关。生动的语言描述之外再配上示意图、动画或者小实验，能增加举例的形象性。“惯性大小与什么有关”在教学中是一个难点，为了突破它，笔者在课堂上举这样的例子：将一个大气球和与大小相当的沙袋悬挂起来，对着它们吹气，气球飘得很高，沙袋却没有明显动静。此例一举，学生就能够领悟出气球质量小运动状态易改变说明其惯性小，沙袋质量大运动状态难改变说明其惯性大，轻易地就将质量大小与惯性大小联系起来了。如果讲授此例时配以小实验或动画，形象性将大大地增强。

二、实验举例

所谓“实验举例”指的是运用实验举例的手段导入新课，实验举例的主要任务是在学生和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使其具有课题意识，明确学习目的，动员必要的已有的经验和认识，运用学会的学习方法。实验举例是物理课堂教学最常见的方法。

例如，压强：用两块和物理课本一样大的木板，一块钉上一根钉子，另一块钉上10排8列的同样的钉子，准备两个气球、一块砖，把这两个气球分别放在钉子上，用砖分别压在两个气球上，让学生观察实验结果。这时全班学生眼睛发亮，被这个实验紧紧吸引。老师进一步提问：“为什么会这样呢？”他们积极思考导致实验结果不同的原因，在学生欲知不能、欲罢不休的时候，笔者顺势引入压强知识，激起学生自主寻找答案的欲望。

三、小魔术举例

利用小魔术的举例方式能引起学生认知上的冲突，能激发学生的好奇心和学习兴趣，使学生的学习动机由潜伏状态转入活跃状态，为进一步学习做好准备。

例如，平面镜成像：（1）演示实验器材：支架、玻璃板和两根相同的蜡烛。“同学们，今天老师给大家变个魔术。”学生都瞪大眼睛好奇地盯着笔者的动作。笔者首先把两根蜡烛前后放在玻璃板两侧，学生从座位上明显看到玻璃板前后两根蜡烛。然后笔者同时点燃它们，两手同时用打火机点燃蜡烛（其实笔者只点燃了前面一根蜡烛，玻璃板后面的蜡烛并未真的点燃），学生从前面看到两根蜡烛都被点燃了。“下面老师只吹灭前面的蜡烛就能让两根蜡烛同时熄灭。”同学们表示疑惑和不信。于是笔者轻轻吹灭前面蜡烛，同学们看到两根蜡烛同时灭了。紧接着笔者再提出问题：“老师还能只点前面蜡烛就能把两根蜡烛一起点燃。”学生惊叹，更集中了注意力，笔者用打火机只点燃了前面一根蜡烛，同学们看到两根蜡烛同时被点燃。这时候大家踊跃讨论，有的同学提出来，后面的蜡烛老师根本就没点燃，这时笔者把装置转过来，同学们看到后面蜡烛根本没被点燃。怎样解释这个现象呢？同学们讨论，并开始分组用实验探究，最后得出平面镜成像特点的结论。通过魔术表演的方式设疑，极大地吸引了学生的兴趣和探究科学的积极性，课堂气氛活跃，难点在轻松愉悦的课堂气氛中得以解决。

四、设置疑问举例

“设置疑问”就是教师针对与新课内容有联系，学生有所了解但又不甚清楚的知识设置疑问，激发学生的思维，引入新课。在学习过程中，教师应该设置一定难度的障碍，提出一些实际问题，常常能促使学生动脑思考。教师可以在上课时通过提问和设置悬念，在学生面前展示一个新的良好的求知情景，引导学生来思考，研究这一新的领域。

例如，在讲析大气压时，笔者先提出一个看似简单却又有一定难度的问题让学生去思考。被剥壳的熟鸡蛋是如何进入瓶内的呢？为什么首先要给瓶内烧火呢？让学生感到难于回答，但又很想知道，增强求知欲。接着教师导入大气压，说明墨水是由于大气压的作用被压进钢笔中的橡皮管内的。

总之，运用正确的举例方法导入新课，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在的求知欲望，使学生在新课学习一开始就有一个良好的学习环境，为整个教学过程创造良好的开端。