动态教学评价在本科英语专业写作课的应用

吴柳明 梁莲

【摘 要】动态评价，一种集评价与教学为一体的交互式评价法，也是一种过程式教学法。本文希望通过对动态评价的特点，分析其在民办院校本科英语专业写作课中的应用是否有积极的意义，以期望对民办院校英语专业学生写作课的教学效果有一定的帮助。

【关键词】民办院校    英语写作    动态教学评价

1民办院校本科英语专业写作教学分析

针对民办院校本科英语专业学生来分析，由于学生被录取进校门槛较公立学校稍低，学生平均成绩较低，英语写作问题亦是明显，或大多更为严重。对不同水平学生的写作策略分析发现，不同水平学生普遍对英语写作重视不够，在写作方法的探索实践上付出不多;低水平学生相对于高水平学生而言，在日常英语写作的方法探索和实践投入方面均差于高水平学生。

在对中国英语学习者的听、说、读、写、译五种能力的培养中，写作是最难培养的能力之一。黄源深（2006： 13）认为，写作是学生所有英语技能中最薄弱的技能。英语听、说、读、写等语言技能是相互联系的有机整体，有研究表明，写作水平的提高有助于带动听说能力的提高（王初明，2000：210）;董亚芬（2003：5）也认为，写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内在化，提高语言运用的准确性，而且还能为实质性的口语能力打下扎实基础。因此，英语写作能力的培养更为重要。

民办院校从师资力量，学生水平来看，都要弱于公立院校。虽然教师和学生投入了时间和精力，但效果并不佳：学生的英语作文内容展开模式单一;文章结构紊乱;句与句之间、段与段之间缺乏逻辑关系，中心不突出;语言不地道，文章中满是汉语式、翻译式的句子，且句型单调;语言贫乏，缺乏美感，没有吸引力。杨惠中（2012：294）指出，从考试所反映的学生作文成绩来看，虽然大学生有一定的英语写作能力，但是大量学生写的英语作文错误连篇、句不成句。

2动态教学评价分析

动态评价，也称动态评估（dynamic assessment，简称 DA），又称学习潜能评价（learning potential assessment），是对在评价过程中通过评价者和学习者的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学习者潜在发展能力的一系列评价方式的统称（Lidz，2003：337）。

DA 是一种集评价与教学为一体的交互式评价法，也是一种过程式教学法，教学过程也是师生双方共同参与评价的过程，教师在教学过程中通过对学生实施中介干预，观察评价学生的学习潜能，而学生对教师的中介干预的反应本身也是对教师教学干预效果的评价，评价的最终目标是帮助学生走向一个不断凸显的（即动态的）未来，并在一定程度上实现教学相长。（张艳红，2012）

美国心理学家 Lidz（1987：4）认为，DA 是测试员兼干预者对学习者和积极参与者之间的一种交互，旨在评估学习者的可塑程度，以寻求能够激发并维持学习者认知功能积极变化的途径。DA 的目标是对行为进行测量、干预及重塑，并记录学习过程。DA 的关键是评价者与学习者的活动，以及行为的可塑性（Lidz，1987，1991）。因此，DA 首要的特征是社会的、交互的和质性的（Lidz & Elliott，2000）。Embretson（1987）认为 DA 指在测量情景或测验条件发生改变的情况下，对个体行为水平改变的测量。

DA 的目标主要在于评估、干预和改变。在 DA 过程中，向被试者提供学习的机会，传授他们知识或技能等，且假设被试者可以掌握学习的内容与知识、并能应用及再应用这些学习内容。DA 具有以下特征：（1）它是一种心理测量与评估的方法和技术;（2）它的测量对象是个体的未来发展水平或学习潜能;（3）其评价解释的重点不是个体在团体中的相对位置，而是个体自身的纵向比较，即个体学习潜能或未来发展水平的纵向比较;（4）它是一种交互式测量;（5）它将教学与干预等融入测量过程，关注生态环境对测量的影响（张艳红，2012）。

3动态教学评价在民办本科英语专业写作课中的应用分析

目前在大学院校英语教学领域通行的写作评估机制不能及时地对学生提供教学补救措施，它偏重于写作结果而忽略了写作过程及认知策略的探究。而针对民办本科英语专业写作课中的评价分析，也显得更为重要，需要探索新的更为有效的评价体系。而根据DA体系的特点：以学生为中心，注重师生互动建构，深入探究学生的写作历程，使评估能够及时提供诊断、处方和发展潜能的信息，强调“过程取向”和“教学介入与评估相结合”，突出社会文化、非智力等因素对个体潜能的影响，DA的采用应能有效促进写作教学策略的发展，能够促进学生写作能力的发展。

3.1评教结合，促进教学相长

DA 理论强调评估与教学的不可分离性，认为对学生能力的综合评估需要教学介入，教学介入同时又促进学生能力的发展。反过来，为了让教学能最佳引导学生的发展，也必须全面考查学生个体的能力。因此，评估与教学是一个以发展为导向的辩证统一体。根据 DA 背后的准则，对学生写作能力的全面描述不能单单依靠观察其在单独一次写作行为中的表现，而是需要通过对学生的写作过程实施特定形式的介入活动或社会交互活动来继续推进。这样的评价模式实际上同时发挥了对教学双方的共同评估，能够促进教学双方的不断进步（张艳红，2012）。

3.2不断提升学生写作的自主性

动态的写作评估机制必须有动态的写作教学支撑体系为依托，教师在写作过程中应适时地为学生提供有效的介入支持，“在引领学生发展的同时揭示个体的全面能力”（Vygotsky，1998）。 教师提供的各种“支架”式介入手段不会使写作任务本身更容易，但它可以使学习者借助支架完成写作任务。学生通过不断的自我反思，逐步将外部知识 “内化”并转变为意识控制的工具，将之逐步迁移运用到其他类似的写作活动中，持续朝着“专家”方向进步，最终做到“自我调适”（Vygotsky，1986），实现写作的完全自立，并不断超越当前的水平。

3.3改善教学互动，促进学生写作能力的不断发展

英语写作教学的 DA 体系通过与学生的协商来设计不同的与之交互的方式，从中了解其在多大程度上能够控制这些新生能力，在此基础上设计下一步交互活动形式，不断改善教学双方的互动方式。 Newman 等（1989：87）建议在整个教学介入过程中，介入者要鼓励学生尽可能独立完成任务，仅仅在学生能力“不济”时才出手相助。

这样的评价体系关注师生互动和生生互动环境的改善，其教育功能就能够得以充分发挥。在民办院校英语写作课的教学及教学评价中，可促进学生个体价值的实现，激发其主体精神，促进其在原有的写作水平上稳步上升。

4小结

DA 模式的优势在于其构建了一个英语写作的学习共同体，发挥了其中教师和学生的主体作用，合理分配了角色，从而促使师生双方共同参与到写作这一文化构建的活动中，使教师与学生、学生与学生之间形成了较好的互动。DA的成功实施有助于改变当前我国民办院校英语专业英语写作教学终结性测试为主导的局面，减少目前评价方式对学生英语学习的不利影响，及时为学生提供教学补救措施，从根本上促进学生英语写作及学习能力的发展，这对民办院校本科英语专业学生的写作课教学有重大的意义。

【参考文献】

[1]Vygotsky， L. S. The Problem of Age [A]. In R. W. Rieber （ed.）. The Collected Works of L. S. Vygotsky： Child Psychology （Vol 5） [C]. New York： Plenum， 1998： 187-205.

[2]Lidz， C. S. Dynamic Assessment：An Interactional Approach to Evaluation of Learning Potential [M].New York： The Guilford Press， 1987.

[3] Lidz， C. S. Practitioner's Guide to Dynamic Assessment [M]. New York： Guilford Press. 1991.

[4]Lidz， C. S. Dynamic Assessment （Learning potential testing， testing the limits） [A]. In R.Fernndez-Ballesteros （ed.）. Encyclopedia of Psychological Assessment [Z]. London： SAGE. 2003：337-343.

[5]Newman， D.， P. Griffin & M. Cole. The Construction Zone： Working for Cognitive Change in School [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.

[6]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本 [J]. 外语界， 2003（1）： 2-6.

[7]黄源深. 好文章是“写”出来的 [J]. 外语界， 2006（5）： 13-16.

[8]杨惠中. 关于大学英语教学的几点思考 [J]. 外语教学与研究，2012（2）： 293-297.

[9]张艳红. 大学英语写作教学的动态评价研究[D].上海外国语大学2012年博士学位论文.