高中化学教学中课堂提问的有效性及思考

孔庆伟

摘 要：化学是一门科学学科，在化学教学中有效提问能够更好地启发学生的创新思维能力和逻辑分析能力，不仅如此，科学、合理的课堂提问还能够有效拉近师生之间的距离，使教师能够检测学生对化学知识的掌握情况，对提高化学教学效率和质量都起到关键性的作用。本文主要以高中化学课堂提问为出发点，就当前课堂中存在的问题提出有效的解决对策。

关键词：高中化学；课堂提问；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-284-01

一、问题的提出

化学是一门理科学科，同时也是一门自然学科，与物理、数学科目具有相似之处，都具有一定的逻辑性和抽象性。因此在化学课堂中教师需要通过提问来检测学生对知识的掌握程度，同时也是通过提问来启发学生的思维能力和创新能力，从而使学生达到自主学习的目的。由此看出，课堂提问对学生非常重要，其能够引导学生对化学知识进行深入思考，开启智慧的大门，点燃学生的学习激情，那么如何才能提高化学课堂提问的有效性呢？本文对此进行了相关探讨。

二、当前高中化学课堂教学提问存在的问题

高中化学课堂提问的目的是培养学生的逻辑思维能力，从而使学生通过思考达到解决问题的目的。因此这需要教师在提问的过程中注重问题的严谨性和针对性，提出的问题要新颖，并且具有思考价值，这样才能够激发学生的探究欲望，使学生切实提高自身的思维能力和创新能力。但是目前在高中化学提问中出现了一系列的问题，很多教师由于对课堂提问的原则性理解的不够到位，导致在课堂中提问的问题缺乏思考价值，失去了提问的意义。具体表现为很多教师为了完成课堂教学任务，只顾自己讲课，与学生之间缺乏互动和交流，甚至不提问问题，使得很多学生在课堂中昏昏欲睡，学习兴趣低下；其次，还有的教师在课堂中没有经过思索就提问，使得提问的问题没有任何教学价值；还有一些教师虽然认识到了课堂提问的重要性，但是对于问题欠缺设计和思考，提问的过于繁琐，每讲到一句教材内容就要提问一句，这样很容易使学生产生厌倦情绪；最后还有一些教师提问时缺乏循序渐进的过程，提问的问题太难以回答，例如一位教师在讲解“复分解反应”时，需要学生根据教师列出的几个化学方程式找出它们的相似规律，这位教师便直接提问学生：通过这几个化学方程式能够看出什么相似规律和共同之处？由此看出这位教师在提问时欠缺考虑，提问的缺乏层次性，学生往往不知如何回答，不仅降低了学生回答的积极性，同时也降低了课堂教学效率。

三、提高化学课堂提问有效性的建议和思考

1、提问要有针对性

化学课堂提问是教师和学生交流的一种主要方式，同时也是教师检测学生对化学知识掌握情况的一种手段，因此在课堂中提出的问题必须要有针对性，这样能够便于学生更好地理解教师的提问意义。比如在学习金属钠的化学性质时，教师先为学生展示钠与水的剧烈反应，学生通过观察钠与水反应的实验已经初步了解到钠与水的剧烈反应能够生成氢气，在这一基础上，为了能够培养学生举一反三的创新能力和思维能力，教师可以进一步提问道：“钠与水能够生成氢气，那么钠与酸能反应呢？钠与酸能够生成什么呢？比钠与水反应剧烈吗？”通过这种提问方式能够有效启发学生的思维能力，使学生兴致勃勃的投入到思考当中，在掌握钠与水反应的同时再进一步认识钠与酸的反应性质。

2、提问的问题要难度适中

化学课堂提问的目的并不是一定要学生回答出来，而是通过提问让学生能够提高思维能力，所以教师选择的问题要符合高中生的思维特点和认知水平，如果提问的过于简单，则缺少了让学生思考的机会，同时也失去了提问的意义。而如果问题太难，学生一时很难回答出来，不仅会挫伤学生回答问题的积极性，同时也不利于师生之间的沟通和交流，因此教师要精心选择提问的问题，从而更好地促进学生的掌握和理解。

3、所提问题要有深度和广度

高中化学教材中每一节都有重点和难点，为了更好地让学生掌握化学知识，教师在提问时要突出需要掌握的重点和难点，那么教师在设计问题时要尽量选择具有深度和广度的问题，这样可以让学生在探究过程中更好地进行思考，锻炼思维能力和逻辑能力，从而找到解决问题的有效途径。问题的深度和广度对于学生来说有重要的作用，深度可以使学生在原有掌握知识的基础上更上一层楼，广度则可以帮助学生联想到从前学过的知识，并将知识很好的链接起来，便于记忆和理解，从而使学生感受到探究知识的成就感和乐趣。

4、提问具有趣味性

在高中化学教学中提问的问题若一直严肃死板很容易使学生失去探究兴趣，若是在提问中带有一定的趣味性，能够有效激起学生的探究欲望。如在讲授“原电池原理”时，教师在提问前先给学生讲了一个故事：在18世纪的伦敦，有一位贵族夫人由于牙齿被虫蛀，所以补了一颗不锈钢的假牙，后来又因为车祸掉了一颗牙，这次这位夫人又补了一颗金牙。自此之后奇怪的事情发生了，这位夫人经常出现头痛、失眠等症状，很多医生给她检查了后都查不出病因。你知道她得了什么病吗？学生们纷纷被这个故事吸引了，争先恐后的要教师说出结果，教师这时便适时引出这节课的教学重点：等学完今天这节知识点后，你们就知道这位夫人的病因了。通过这种提问方式能够让学生兴致勃勃的投入到学习活动中，从而有效提高课堂教学质量和效率。

参考文献：

[1] 程亮斌.高中化学课堂教师提问有效性反思[J]. 新课程（上）. 2014（07）

[2] 戴菁菁.周素琴.演示实验巧改进 化学课堂显活力[J]. 宁波教育学院学报. 2010（02）

[3] 袁来德.化学课堂提问中“度”的把握[J]. 中国教育学刊. 2010（04）

[4] 史 云.学生作为自主研究者——创建富有意义的化学课堂[J]. 江苏教育研究. 2010（23）

[5] 辜正友.增加“五味”让化学课堂更精彩[J]. 教育教学论坛. 2010（34）