有心插柳柳成荫

冯微微

摘 要：生态课堂的创建为我们一线的教师提出了高要求。如何创建生态课堂是新课改形式下的崭新话题。本文以牛津英语教学案例为例，简单谈谈初中英语生态课堂的创建的实践和思考。

关键词：初中英语；英语教学；生态课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-223-01

生态课堂是指在教学中，往往不按既定的教学思路走，而是根据教学实际，随时改变教学方法和策略，而生成一种超出原先既定计划的教学流程，以满足学生自主学习、合作探究的学习需求。此时，教师的教学智慧、调控教学的能力、驾驭课堂的技巧、把握教材的能力等，以及灵活多变的教学方法方式尤显重要。其实，随即调控是教师的教学能力的突显，但对生态课堂的预测更见其足够的智慧和教学机智，教师可前应“有心插柳”课上才会“柳成荫”，使课堂生机勃勃、精彩纷呈。

一、英语课堂的教学现状

虽然新课程改革已经硕果累累，但审视中学英语课堂，仍然是教师为中心、教师教学生学的单向教学方式，教师说学生听的“师者”的地位突显，学生的服从地位不减，具体体现在以下几个方面：

1、师生关系的失衡

师生关系是否和谐和融洽是英语教学的根本诱因，师生关系的平等对话更是生态课堂的最明显标志。可是，在新课改推进了十几个春秋的今天，英语课堂上多是“教师讲、学生听”的施令与绝对服从的关系，平等对话、平等交流成为口头的空泛理论，“教师灌、学生装”的教学模式一直是教师的放不下的法宝。有的教师虽然坚持了新课改的理念，课堂上给学生说的机会，可是，听惯了教师的“谆谆教导”的学生一味退缩，不敢发表“自由言说”，语言表达能力得不到锻炼，课堂上“平等对话”无法开展，于是留下了“空白”，教师们仰天长叹“学生不配合，没治！课改不如不改，最后还得讲！”

2、课内外的失衡

初中英语教学中，存在着课堂上的教学内容和课外的实际生活的严重脱节问题，新课程体现了英语知识和生活密切联系的特点，宗旨是发展学生的综合运用语言的能力，让学生学习生活中的英语，体现教学内容、教学方式、课外作业等的生活化。然而，实际教学中，背单词、读对话、记语法、做大量练习等，导致英语学习和生活的严重分离，更压抑了学生的学习积极性，能力也得不到提高和发展，导致了“哑巴”英语、学生们走入社会不会说英语、不敢说英语的现象。

二、生态课堂构建的策略

1、营造生态课堂的环境和氛围

生态课堂的环境和氛围是生态课堂构建的物质基础和必要前提。应关注学科的工具化、工具学科化等。

（1）学科工具化。

所谓学科工具化，指英语的特点是交际，因此，教学中，应体现交际化原则。学生在课堂上动起来，才显示出英语课堂的生成化，为生态课堂的创建打下基础。

如学习Making a telephone call时，让学生根据提供的的情境而编写对话并表演，This is...speaking.Sorry，he/she isnt here.Hold on please.等交际用语自然而然得到灵活运用。

（2）工具学科化

工具学科化指在英语教学中，借助于多媒体、录音机、MP3、CAI课件等辅助教学，使英语教学形象化、生动化、直观化，更起到图文结合之效，调动学生的多个感官的积极参与。教师应巧妙运用这些高科技所给英语教学带来的便利，给英语教学增趣加味，使英语课堂其乐融融。如学习七年级上册Unit6 Food and lifestyle的导入部分时，如果教师带读tomatoes、potatoes、watermelon、melons、milk、carrots、beef等单词，让学生反复读和抄写、默写等，这样的课堂毫无生机可言，离生态课堂相去甚远，学生们对众多的食物名称记了忘、且容易混淆，效果之差可想而知。

而如果用多媒体展示多样化的水果、蔬菜和各种肉类的图片，学生们对鲜红的苹果和西红柿、黄橙橙的香蕉、绿色的大西瓜等，“哇塞”时时情不自禁发出来，飘荡在整个教室，学生们似乎对这些新鲜的水果垂涎三尺之感，因此，学起来也特别有兴致。再引导学生I like...I dislike... What about you？等，情不自禁脱口而出，单词教学、对话训练等得到有效训练，学生们在这样的情境下情绪高涨、兴趣浓厚，在课堂尽情展示自我，能力、习惯、态度等得到充分的发挥和展示。

2、生态课堂的开发和利用

英语学习不能仅依赖于课堂上的教授和灌输，应引导学生利用工具书或网络资源，养成自主查询信息、整合资料的习惯，为生态课堂的创建打下坚实的基础。如学习Protecting the wild animals时，让学生进行一次上网大搜索活动，了解哪些动物是稀有动物、哪些是珍贵动物、哪些又濒临灭绝等，再查询狩猎者捕杀老虎等动物的事实，意识到保护野生生命的重要性。学习A day out让学生上网查询国内外的旅游景点，为英语写作提供了一手材料，也拓展了知识面和视野。

3、开发生活化的英语课堂。

如利用角色扮演，模拟生活情境进行交际对话等，都是行之有效的办法。再者参加社会实践活动，也为学生提供运用英语的机会。如学习Fashion时，开展一个I am a designer”活动，设计出自己认为合乎时尚的服装；学习A day out，开展一次参观旅游活动，介绍和了解祖国的大好河山和名胜古迹。

总之，生态课堂的构建也不是可望不可即的高不可攀的神秘的课，只要结合学生的实际，把学生的发展观作为教学的第一要务，依据新课程标准，创设生活化的教学情境，用多媒体辅助教学，开展形式多样的实践活动，创新教学，课堂定会因预设而精彩，因开放而精彩，因生成而高效。

参考文献：

[1] 张 琴.创造和谐的初中英语生态课堂[J].英语广场（下旬刊 ），2012（11）

[2] 宁 艳.谈初中英语生态课堂的构建[J].课程教育研究，2013（25）