中高年级阅读教学模式的实践

许桂美

中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0116-01提高小学中高年级语文教学质量，关键在于提高课堂教学效率。而课堂教学模式却是提高教学质量的最佳突破口，因为课堂教学虽然不能模式化，但也不能没有模式。选定这个突破口，是为了把转变教学思想，改革教学方法和优化课堂教学结构融为一体来进行，这样以便于教师操作和实践，有着广泛的应用价值。在小学语文中高年级阅读教学的实践中，我们构建了这样的教学模式。

第一阶段：整体感知。目的在于引导学生建立对课文浅层的语言联系的认识，形成知觉的认识整体，为深入阅读扫除障碍。这一阶段分试读、初读两步来完成。

第一步：试读。试读是阅读的准备阶段，主要完成两方面的准备工作。其一是知识上的准备，包括读准字音，借助字典理解词语的意思，了解与课文有关的自然知识、社会知识、术语等，以免造成阅读障碍。如，学习了《再见了，亲人》，了解抗美援朝的一些情况。其二是阅读心理上、情绪上的准备。如，学习《十里长街送总理》，大体上了解了周总理的生平事迹，激发学生热爱总理的思想感情，为第一阶段激起感情共鸣做好铺垫。

在这一步进行的过程中，教师的主导作用表现在提出试读要求，还可以提供试读提纲，克服学生试读的盲目性和随意性。以学生自学自查为主，教师适当点拨为辅。这是培养学生良好的阅读习惯的重要一步，坚持训练，就可以逐步形成良好的学习习惯。

第二步：初读。初读主要是引导学生从内容入手，通过语言文字感知课文，对课文产生一个初步的整体印象，并将这种初步感知的印象表述出来。这一步骤分三个层次：

首先，由教师根据不同的课文内容，提出表述要求作为阅读提示。阅读提示大致可以从三方面提出：一是对课文内容的把握，如"主要写了什么？"二是对课文中心的捕捉，如"印象最深的是什么？"三是对课文结构的认识，如"按什么顺序写的？"

然后，教师范读或学生齐读、自读课文，还可以根据需要辅以图画、音乐、录音、录像等手段，创设一种与课文内容和谐的气氛，尽可能地调动学生的阅读兴趣和思维的积极性，使学生通过视觉、听觉和想像产生较准确的印象。

最后，让学生表述获得的印象。学生的表述是对课文感知的检验，同时也进行了思维能力和口头表达能力的训练，并初步渗透了思想教育。当学生表述不够准确时，可引导他们进行再阅读，再感知。

第二阶段：部分理解。部分理解阶段的目的在于引导学生对课文进行深入理解，知道语言文字的表达是什么，同时知道作者是怎样运用语言文字来表达的，以逐步培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。这一阶段由细读来完成。

第三步：细读。细读是对课文内容由整体进入部分理解阶段，是阅读教学的中心环节，对于深入理解课文内容，掌握字、词、句、段、篇的有关知识，对于发展思维，培养阅读能力和良好的阅读习惯，渗透思想教育，有着极重要的意义。这一步要逐段进行理解性默读或朗读，分析理解重点词句，理清文章思路，划分段落层次，归纳段意、小标题；巩固生字字音，理解生字词意；有机地渗透思想教育。应该认真设计好教学过程，使学生积极主动地阅读，准确把握部分与部分之间，部分与整体之间的联系。

教师的阅读提示要从整体出发，部分入手，坚持以下几个原则：

(一)遵循作者思路，安排教学过程，使文路、教路、学路三路合一，便于引导学生的思维进入正确的轨道，从而掌握文章的脉络，体会出课文整体和部分的内在联系，同时训练学生思维的逻辑性、深刻性、灵活性、敏捷性等。

(二)要善于抓住容易造成学生思维障碍而又与中心密切相关的几点设计阅读提示。如学习《十里长街送总理》第一段可以设计这样一组提示："这段主要内容是什么？""写了哪些感人场面？""通过这些场面可以体会到人们是怎样的心情？"这样可以引导学生认真阅读描写"天气、群众、老奶奶、年轻夫妇、红领巾"的句子，并从中体会到人们沉痛的心情。

第三阶段：整体深化。由部分归回整体，实现由部分到整体认识上的升华，建立对课文深层次的理解、认识和思想感情的体验，同时有机地进行语文基本功综合训练，达到内化吸收的目的。这一阶段由精读、练习两步来完成。

第四步：精读。精读是细读的继续与提高。学生对课文的部分理解完成之后，对课文的思想内容有了更深刻的认识，并且触发了学生的情感，产生了某些感触和联想。通过精读，引导学生来品评关键词语，重点句、段，概括文章中心思想，分析写作特点，进行欣赏性朗读或默读，加深思想情感的体验，使阅读与生活衔接起来，加深认识，受到教育，学习课文优美语句、布局谋篇的方法。这一步要注意以下三点：

第一点：通过对全文或突出中心的段落或容易激发学生情感的部分进行阅读，实现对中心思想的理解与体验。特别要重视情感朗读训练，通过朗读，表达情感，加深体验。

第二点：学生对理解和感想的表达切忌概念化，要启发学生联系生活实际，联系课文具体内容，表达自己的独特感受。

第三点：对文章写作技巧的分析体味，既可让学生感受祖国语言文字的优美，又可让学生发现和总结一些语言运用规律。根据大纲要求，各年级应有所侧重，中年级以语言内部构造、段落的训练为主，高年级以篇章结构、文法训练为主，切忌拔高。

第五步：练习。即字、词、句、篇，听、说、读、写的综合训练。这一步是巩固学到的知识并转化为技能的重要步骤。主要训练内容有：重点字、词、句、段的巩固应用练习；背诵、复述；阅读与课文相似或有关联的文章；按照重点训练项目进行小练笔；用学过的写作方法表述自己的观点、感受和认识等。

不论何种内容的训练，都要根据新课程要求和教材重点、难点，在精、活上下功夫。要凭借教材，围绕教材设计练习题。

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