小学高年级语文高效课堂的构建

刘冬梅

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0097-01在新课标理念下，教师必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂语文课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。

1.小学高年级语文课堂教学的现状及其低效的原因

1.1"教"的方面存在的问题。有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生的学习带来困难。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导"自主探究、合作交流、师生互动"的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际，"鼓励"学生探究、合作、交流，表面上整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生的学习却漫无边际，课后一知半解，最终造成了课堂教学低效。

1.2"学"的方面存在的问题。有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更缺乏自觉性，基本不复习，本来在学校接触语文的机会就少，回家又不及时复习，知识很快就会遗忘了。

2.构建语文高效课堂的方法

2.1明确课前预习目标，简化课堂初读环节。对于小学高年级学生来说，课前预习是相当重要的环节，许多教学任务可以放在课前完成。主要目的是通过学生的预习，发现学生在学习中所存在的问题，在课堂上有的放矢进行交流讨论，通过教师的课前备课抓住重点，全面把握课文的纲要性问题，使教师在课堂上能够从容面对学生提出的新问题，并生成本课的教学重点，即时检验学生的课堂学习效果。但是课前预习不是随意的，而是有一定的目标的。教师要对学生进行课前预习培训，明确学生课前预习目标，为他们终身学习奠定基础，不断提高学生的学习素养。

2.1.1读通顺课文，读准字音，简单理解课文中的新词，会默写课文中的新词。

2.1.2标出自然段，口述课文主要内容，大概了解课文的层次。

2.1.3画出自己在预习时不懂的地方，包括字、词、句、段，同时标注出自己弄懂的地方。

教师可以设计预习表格，根据不同文体，进行提前的表格规划，使学生预习有章可循，有法可依。另外，进一步放宽学生课余学习空间，给予学生自由学习的时空。

3.互动：提问、交流

用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。

课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下原则：

3.1设计问题：明确目的，紧扣目标，引发思考。教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

3.2问题：大小得当，多少适量，难易多层。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

4.根据实际开展梯度教学

教师在备课、讲课中应根据班级实际，有梯度地开展教学。学生的思维、能力的差别，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作为教师应承认这种差别，尽可能缩小这种差别，才是唯物、务实的。否则会陷入对学生"一视同仁"的机械论境地。对不在同一起跑线上的学生，硬作同一要求，显然就会有人"吃不饱"，有人"吃不了"。因而教师在备课、讲课、讨论、提问及平时练习中就应有意识地设计不同层级要求，对不同学生进行不同程度的提示、点拨、启发，使每个层级的学生在日常中均有"成就感"，而不是他们作了极大努力仍不可企及。对于这一点，我是这样做的，首先对班级学生思维、能力进行归因处理，分为优等生、中等生和后进生三个档次。其次，提出不同层次要求。如背诵课文基本篇目，优等生和中等生则要求背诵并加理解运用；而后进生则需熟读即行。再次，及时给学生以鼓励，使后进生学习有冲劲，有动力。结果表明，后进生进步了。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。

5.把握内涵与语言文字训练的关系

课文思想性强、人文内涵丰富，如果特别关注人文精神的挖掘与落实，甚至只围绕课文内容进行分析，或直奔文章的主题，离开语言文字进行空洞的说教，这会使原本应该充满情趣的课堂变得死气沉沉、了无生趣。语文课的人文性，语文课中的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。要警惕仅关注人文精神的开掘，而忽视感受、理解、积累、运用语言能力培养的苗头出现，防止工具性与人文性二者分离或偏向一端。要在正确体现工具性与人文性的统一上下工夫，否则会两败俱伤，导致阅读教学效率的低下。

总之，只要教师能够根据不同的教材，灵活地运用科学的教学方法，就一定能提高课堂教学时效，从而提高语文教学质量。

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