订单式高职一体化教学的探讨

罗利锦

(天津铁道职业技术学院，天津 300240)

订单式高职一体化教学的探讨

罗利锦

(天津铁道职业技术学院，天津 300240)

高职院校凭借自身的专业特色与办学特点与企业深度合作开展订单式教学，注重技能型人才培养的针对性与实用性，创新教学模式，构建融企业气息的“教学与实践融通合一”的教学体系。校企合作采用项目驱动式教学方式，注重学生综合素质、操作技能与可持续发展能力的培养，提升技能型人才培养的质量，实现学校、用人单位与学生的共赢。

订单式；高职；一体化教学

一、订单式高职教学凸显出的隐患

订单式高职教学是学校与企业签订人才培养协议，学生毕业后直接到企业就业的人才培养模式。订单式培养坚持实用为主、够用为度的原则，教学可尽显校企合作的优势。其教学将理论教学和技能培训有机结合，即突出了学生的主导地位，亦将专业理论、岗位规范与职业技能融入实际之中，能高效地实现人才培养目标。但是，由于高职院校的教学思维、理念和方式受保守观念的约束，加之企业参与的积极性不强，教学模式仍未完全脱离传统职业教育的窠臼。

(一)教学理念尚有束缚

高职学校为了保证人才培养工作的系统性与科学性，一般根据人才培养目标、教学方案、教学规律等独自制定教学计划。虽然，订单式高职的培养方案是由学校与企业按照用人培养标准、企业员工发展方向共同制定的，且教学大纲与课程标准更具有针对性、实用性，并可最大限度地弥补高职院校技能型人才培养的缺陷。但是，由于以学科为中心的职业教育特点束缚着订单式高职教育的思维与理念，且传授式的课堂理论教学方式也成为 “教学做”一体化教学的羁绊；再者由于企业参与学校教学与教育管理的积极性不强；加之学校与企业间存有的人才培养、人才使用方面的差异，诸种因素都遏制着对学生操作技能与解决问题能力的培养，影响着技能型人才的培养质量。

(二)教学机制不尽完善

“教学做”一体化教学是订单式高职教学的重要手段，也是培养学生岗位规范、作业技能的主要过程。虽然，校企合作对订单式培养的办学指导战略、教学方式、教学评价机制进行了一系列的改革与调整。但是，学校在对教师的规划引导、信息沟通、奖励激励等机制建设等方面还待进一步完善。以便利用其系统的教学机制，从学校、用人单位及学生的不同角度，对教学参与者、教学内容以及实施过程展开科学、公正、全面的评价。通过教学比对、成效论证 ，调整教学方向，完善教学方法，优质、高效的实现人才培养目标。

(三)师资建设存有差距

一体化教师建设是实现订单式培养目标的重要措施，要求教师不但要精通理论和业务，还要重视职业教育研究；不但要重视科研与教学相结合，更要有较强的实践能力和创新意识。由于高职院校大多数教师忽视了理论与实践的联系，忽视了科研与教学的结合，且实践能力、动手能力都处于弱势，与既有渊博的理论基础，又有丰富实践能力的一体化教师存有较大差距，直接造成学生的基本技能、专业技能和综合应用能力的培养和训练难以得到完全保证。因此，亟待建设一只具有现代教育理念、结构合理、教学水平高、实践能力强和校企共享的师资队伍。

双手的轮换模仿锣鼓敲打，演奏时应果断利落，附点节奏准确鲜明，重音要落在四分音符上。两个声部对答自如，双方应根据对方前一句的语气进行强弱变化的呼应。

订单式高职教学方式尽管存有诸多方面的问题，但此种模式注重对学生岗位规范与作业技能的培养，注重对学生责任、合作、学习、进取等综合能力与素质的培养，且该模式所培养的高技能人才不仅从综合素质、操作技能等方面可以满足企业的需求，而且符合企业的客观规律与发展要求。因此，高职院校必须转变办学思路，与积极企业寻求合作，深化教学机制改革，共享教学资源，构建出科学、系统、全面与崭新的“教学做”一体化教学体系。

二、订单式高职一体化教学的攻坚策略

订单式高职教学方式能否让学生在一体化的教学过程中掌握企业的岗位规范与专业技能，能否让所培养的高技能人才被企业接受并创造价值，这一切都基于行之有效的教学理念、教学机制及与企业并轨的教学资源。

(一)构建一体化教学体系

高职院校应建立奖励激励机制，引导教师用科研服务于教学，实现产教研的融合。本着人才培养战略，结合国家行业指导委员会的人才培养方案，完成学校与企业的深度合作。校企合作制定订单式高职培养的课程目标、划分课程模块、选择教学内容和学习项目。在实现行为引导型转变的基础上，结合知识框架及实际岗位需求，采取单元教学、现场教学，并辅以顶岗实习方式，因地制宜，因材施教。将学生置身于真实与仿真环境之中，综合运用，温故知新。着重培养学生解决实际问题的技能、技巧，使学生实现知识的处理与转换，完成主动实践、手脑并用的创新型转变，从而体现职业教育的实践性、开放性、实用性。

(二)创新一体化课程

在遵循传统教学规律的基础之上，学校应积极与企业合作构建科学的课程体系，提高学生的综合素质与可持续发展能力。并将学习任务的过程性评价、综合性评价、教学质量评价贯穿于教学过程的始终。订单式高职教学课程体系不仅要关注学生学习的成果，关注学生的情感、学习的动机及未来工作的信念；还应关注学生的价值观、生活态度等非智力方面的发展。教学实施过程采用多种手段对学生职业能力进行开发，培养学生的责任心与团队精神，培养学生的职业技能、学习态度、联劳合作、主人翁精神等职业素质。

(三)打造“双师型”师资队伍

按照教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》(教高〔2008〕5号)的要求，订单式高职教学应以企业为依托，实现专业、设施、师资等资源的共享。学校应聘请行业专家共同参与教学活动，促进学校与企业的交流；学校应注重引导教师处理好科研与教学的关系，鼓励教师下企业实践、鼓励教师参与企业科技成果的研发。学校以企业为依托，校企强强合作，资源共享。实现教师专业理论与操作技能的融合为一，提升“双师型”教师队伍的整体实力。

高职院校充分发挥服务社会的功能，积极为企业发展进行服务。凭借自己的专业特色与办学优势，最大限度的调动企业的积极性，促进校企深度合作。引入先进理念，享用优质资源，营造融入企业色彩的教学环境，创新融入企业气息的教学体系，从而提升学生的综合素质、操作技能和可持续发展能力。

三、订单式高职一体化教学的实施

校企深度合作，构建以能力培养为核心的教学体系。引领学生养成良好的职业道德和敬业精神，引导学生练就从事本专业领域实际工作的综合素质和操作技能，提升学生的可持续发展能力和竞争能力，使学生真正成为一名高素质、复合型的高技能人才。

(一)以科研促进教学

围绕教学质量这个中心，坚持以教学带科研，用科研促教学，将科研变成促进教学质量提高的重要推动力。建立校企间信息沟通转换机制，实现教学科研一体化。把企业现实中亟待解决的问题，鼓励教师与企业共同研究、共同开发。激励教师将平时思考和研究的成果在教学环节中得到运用，促进教学质量的提高。倡导教师科学施教，鼓励教师将发展性、表现性等教学评价方式运用到实际教学之中，进一步激发学生的学习兴趣。充分体现出学生主导的作用，有效解决理论教学与实践教学的脱节问题，促进教学质量的全面提高，实现人才培养目标。

(二)将企业元素融入教学

按照“源于现场、高于现场”和“集成、开放、共享”的思路，在保证实用性的基础上，尽可能配置超越现场或与现场贴近的实训设备。引入企业气息，建设真实或仿真的一体化教学基地。加大现代教育技术的研究与开发，根据实训设备的功能与技术的应用方式，实现校内外实训基地的应用分类。模拟企业环境，仿真实际运用，把企业的管理理念融入到实训基地日常运行中，灵活多样地开展一体化教学。使实训基地真正成为学生自主学习和独立探索的平台，成为教育创新的重要基地。

案例一：南环铁路机务订单班是针对企业运输需要，基于电力机车专业培养模式，依据内燃机车司机岗位群的技能要求和工作任务，校企合办的订单式高职教学班。按照内燃机车司机的人才培养目标，提炼岗位核心内容，比对相应的技能要求，设计课程的机车乘务工作情境。结合专业理论与“四新”知识运用特点，对内燃机车司机岗位的技能和知识逻辑重构，从而建立起相对独立、知识体系比较合理的教学做一体的课程体系。

如图为天津南环铁路运输公司机车乘务员的一次作业过程。根据作业过程，分析总结出每一流程所需要的相关知识、素养和技能，主要有：机车乘务作业、内燃机车牵引计算、行车规章与安全、内燃机车柴油机、内燃机车电传动、内燃机车空气制动机、内燃机车总体等教学模块，内燃机车检查、内燃机车电器全面试验等实践训练模块。同时结合铁路司机提职考试、职业技能鉴定考试所形成的《机车检查与保养》、《行车规章与安全》、《机车制动与操纵》、《机车构造》四个模块，形成基于机车乘务员工作过程的较为科学、适用、一体化的课程体系。教学设计上采用目标任务进行驱动，在实训教室开展乘务工作方式的项目式教学。按照对应的专业核心技能的培养要求，在设计好的工作情景中化解专业理论的难度，浅及深入进行“教中学，学中做”的传授，提升学生的专业理论、操作技能与综合能力。

(三)用任务驱动进行教学

专业课程教学以工作能力进阶式培养为原则，设计出融基础能力、核心能力和职业技术综合运用能力合一的课程模块，进而实现工作任务与专业理论知识的结合。

案例二：《机车制动与操纵》课程教学，教师在营造企业文化氛围的实训室，仿照企业实行班组管理，开展以学生为主导的项目式教学。以DK-1电空制动机机能试验作为任务驱动，让学生分组制定工作方案。之后，教师用自编的具有铁路文化色彩的打油诗：“一把非常又缓解，二把最大三过充，四把单制后单缓，五把空气来操纵”，引领学生掌握“五步闸”的作业程序、操作技能与技术要求。以学生为主导，让学生感受企业的气息，学习分析问题、处理问题的能力，提升专业理论与操作技能。

融企业气息的“教学与实践融通合一”的课程体系，强调作业过程知识的学习、强调岗位技能知识的学习、强调岗位规范知识的学习。通过“理论与实践”的合一，培养学生独立分析和解决问题的能力；通过“知识、技能、态度” 的合一，培养学生创造能力、开发能力等职业能力；通过“职业道德与人文素质” 的合一，培养学生竞争能力，拓展学生的可持续发展能力与综合素质，使学生真正成为一名高素质的、复合型的高技能人才。

四、结束语

在现代教育市场上，要获得用人单位的人才订单，取决于多方面的因素。最根本的因素取决于高职院校的办学特色、专业实力以及社会声誉。校企深度合作，深化产教融合。优化一体化教学资源，加速一体化教学改革，联手构建一体化教学体系。培养学生的岗位规范与作业技能，培养学生的可持续发展能力与竞争能力，培养学生成为一名高技能、复合型的人才。提升订单式人才培养的质量，实现学校、用人单位与学生的共赢。

[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

Discussion on Integrated Customized Teaching Mode in Higher Vocational Schools

LUO Li-jin
(TianjinRailwayTechnicalandVocationalCollege,Tianjin, 300240)

With their specialized characteristics and school-running features, higher vocational schools cooperate deeply with enterprises to carry out customized teaching, focus on pertinence and practicability of cultivation of skilled talents, make innovation on teaching mode, and establish the teaching system with integration of teaching and practice, as well as in combination with enterprises’ needs. School-enterprise cooperation adopts project-driven teaching method, focuses on developing students’ comprehensive qualities, operational skills and sustainable development abilities, improves the cultivation quality of skilled talents, and achieves win-win result among schools, enterprises and students.

customized; higher vocational schools; integrated teaching

2015-07-07

罗利锦(1964-)，男，天津市人，天津铁道职业技术学院机车司机高级技师、实验师。从事《电力机车操纵》《机车制动机》《行车规章》等课程的教学任务，但当《机车检查与保养》、《机车检修》、《岗位综合实训》等实训课程的指导教学工作。

G710

A

1673-582X(2015)11-0011-04