浅析作文教学中的素质教育

刘良安

在教学中，我们要把素质教育贯穿于职业教育的每一节课、每一个环节中。作为语文教师，我们也应充分利用作文教学，对学生渗透素质教育。

古人云：“文无定法。”是不是作文真的无法可循？这句话的意思是说做文章没有什么固定的方法、固定的模式，但并非无规律可依。“无定法”恰恰道出了写作的一个真谛——不求其形，但求其意。正因如此，在我国漫长的文学史上才有了风格迥异、灿若繁星的文学样式：先秦散文、两汉大赋、唐诗宋词、明清小说，不同的“法”、不同的思维方式催生了文学样式的丰富多彩。

鲁迅先生在逝世前一年总结自己的写作经验时说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”多看和练习——这就是写作的“要道”，这就是写作的规律，同样也是提高学生素质的必由之路。而我们许多老师只注重练习，忽略了让学生多看、多想。

多看包括阅读（看作品、书籍）和观察（看社会、人生），这是提高学生素质的基础。

首先，说一下观察社会、人生的问题。文章是客观事物的反映。不少学生认为文章无物可写，或者翻来覆去就那么几件事：老师冒雨家访、同学助人为乐、父母谆谆教诲等，没有一丝新意，让人读了昏昏欲睡。为什么会这样呢？就因为学生们不熟悉社会，不懂得观察人生世相，还自以为网络世界就是现实世界。这样的学生走向社会也会被人视为“书生气浓”、素质低等。《红楼梦》第五回里曾有这样一副对联“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。客观世界的诸般事物都能洞察明白，就是“学问”；现实生活中，人情世故都能熟悉、通达，这样就自能“化”作文章。如果学生做到了这点，写作时就不会感到无物可写，也不再是空话连篇。

我国古代的文学家、史学家司马迁正是有了“行万里路”的丰富经历，才写出了“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的《史记》。屠格涅夫所说的“生活是一切艺术家的永恒的源泉”也正是此意。

其次，再谈谈“多读”的问题。古人讲写作，每每要强调“多读”。诗圣杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”，是说如果万卷书你都读通、读熟了，下起笔来就会轻松自如有如神助。正因如此，他才有了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”……这些流芳百世的佳句。所以学生要想写好文章，除了要有生活的体验做素材，还必须多读别人的文章。语言学明确告诉我们，创造性的模仿是人们获得语言的主要途径。写作又何尝不是如此呢？汉代大辞赋家杨雄说过“能读千赋则善赋”，还有清代诗人孙沫的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都很好地说明了阅读和写作的关系。我们中职语文课本里有一篇《读书人是幸福人》的文章，里面就指出读书可以给人精神的感化和陶冶，“人们从《论语》中学得智慧的思考，从《史记》中学得严肃的历史精神，从《正气歌》中学得人格的刚烈”。多读可以让我们“秀才不出门，便知天下事”，多读可以让我们汲取大家文中的灵气，多读可以让我们的文章有一种内在的恢弘气势，从而去吸引读者、感染读者，也让我们自身素质得到提高。

在平时的作文教学中，有些学生的作文感情丰富，扣人心弦，很能打动人；也有一部分学生苦思冥想，绞尽脑汁写不出好文章。为什么学生们基本相似的经历和学习环境会有如此大的差别呢？恐怕主要原因就是有的人读的书太少，不能领略古人名家作文的那种气概风范。

写作本身就是一种创造性的工作，也是学生素质高低的表现，因此我们要鼓励学生写出有新意的文章。我们班有位学生在作文中这样写道：“十六年前的一个冬天的夜里，雪花衔着我来到了这个世界。”这个“衔”字用得很新，我及时在班内表扬了她这种不拘一格的创新精神，从而极大地激发了她写作的积极性。

总之，我们应在作文教学中的每个环节注重对学生进行素质教育，激发他们的写作兴趣，从而使他们的写作水平不断提高。

（责编 陈 颖）endprint