利用博客新平台 构建习作新格局

粘培红

【摘要】2012版《语文新课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可是很多学生一提到作文就头痛，或抓耳挠腮，或咬笔杆，搜肠刮肚，无从下笔，面对作文“神马皆为浮云、下笔难有佳作”。《语文新课程标准》提道：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”计算机的介入，为作文教学的有效改革提供了新的契机，网络“博客”技术逐渐成熟，“博客”写作火爆异常，能否利用“博客”技术来助作文教学一臂之力，甚至构建起作文教学的新格局呢？一年多来，笔者尝试 “与博为友、习文为乐”的教学实验，让笔者与学生美美地品尝了“博”来的快乐、甜甜地享受了“博”来的喜悦。

【关键词】作文教学;网络“博客”;构建 ;新格局

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

缘起：笔者在参加各级培训活动中，常有对名师、好友的博文的欣赏、评析，从中获得了许多的认知。故而想到“独乐乐”不如“众乐乐”。于是，笔者把博文一事再三斟酌，加以推广，在班级里形成了“博客作文风”……

一、博出“米”来

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是写作的源头，丰富了生活阅历，才能让学生有话可说，有米可炊，有材料可写。在上“祖国在我心中”的写作课上，笔者千方百计调动学生，让学生交流作为一名中国人的自豪感，可他们最多也只能说出有关“奥运会运动健儿夺得金牌”及“灾难中坚强的中国”的极少事例，当时真的感觉力不从心。因此笔者尝试依托博客，请班上十来个同学上网查找事例，师生共同筛选，上传到班级博客的“资源共享平台”。再带全班学生到计算机教室上课，通过班级博客查看资料，大大弥补了学生狭隘的视野。

片断1：“好煮米”

师：同学们，课前布置查找以“祖国在我心中”为主题的资料，（可以从风景名胜、古迹遗址、运动健儿、慈善中国、灾难中坚强的中国等方面找。）现在我们来交流交流。

生1：在北京举行的奥运会中，中国体育代表团取得了51枚金牌，第一次名列奥运会金牌榜首位，创造了中国参加奥运会以来的最好成绩。我觉得我们中国越来越强了！

（掌声雷动）

师：奥运健儿为我们取得了荣誉，这是我们的骄傲。同时，老师也很佩服你的上网查找能力。

生2：四川汶川、青海玉树大地震对我们中国来说是一个大考验，但是我们没有倒下，党和国家领导人亲自上前线指挥，把伤害降到了最低。我为我是中国人而骄傲！

师：你查找的资料很有说服力。灾难中，我们没有倒下，灾区人民感受到了强大的祖国母亲的力量，还有吗？

生3：老师，我在网上看到了很多很美的图片，我觉得我们的祖国实在是太美了，可是太多了，我记不下，家里又没有打印机。

（台下同学个个交头接耳，一片哗然……看来这位同学是说中了他们的心声了。）

师：没有打印机没关系，你们去旅游过吗？也可以拿出你们的照片来与同学分享分享啊！

（大家面面相觑，一片茫然……想必这些可怜的农村孩子很少能走出去。）

师：2013年的“神舟十号”飞船发射的事你们知道吗？（有几个同学大声地回应）那好，你们来说说，你们知道了什么？

网络上那些精美的图片、视频呈现了祖国大地的壮丽山河及社会的精彩纷呈，打破了时空的限制，让学生了解了平时无法接触的事物，为学生开阔作文视野、拓展作文思路创造了绝好的条件。同时，在教师的“很佩服你的上网查找能力”“你查找的资料很有说服力”的评价下，学生“煮米”的情绪更是“喜好”了，越是一发不可收拾。解决了“巧妇难为无米之炊”的难题，自有一篇篇佳作呈现在我们的眼前：《那片令人神往的土地》《我骄傲，我是中国人》《挺住，中国》《五星红旗高高飘起》……

二、博出“味”来

学生写完作文，接下来的就是修改环节了。在传统教学中，评价方式大多是老师批改学生的习作，再由学生自己修改后誊抄。《新课标》明确指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”修改环节多出了“学生写完自己先修改，再由学生互改”这一步骤。但由于时间、空间等条件所限，生生互改也不可能做到很细致，大约也就每个学生改到一两个同学的习作。这样的评改模式老师仍旧充当着作文批改的“主角”，从事着越俎代庖的低效劳动。且学生一般只是作文评改的“看客”，他们对老师的批改似乎较“冷漠”，较少“有动于衷”。《课标》同时指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”笔者做了下面的新尝试——把学生的作文上传到博客上，引导学生在博客上自由发表评论，可以表示欣赏，可以提出意见建议，无形中就扩大了学生间互改互评的范围。

片断2：“喜闻味”

（计算机教室里）

师：这节课我们以肖玉同学的习作《我骄傲我是中国人》为例，学习如何修改、评点同学的作文。

生1：我认为这篇文章写得不错，都是围绕着自己作为中国人的骄傲来写，但事例太多、太杂了，如果只选取其中一两个方面来写会更有代表性。

师：说得真好，写的事例太多了，只能匆匆一笔带过，分不出主次，只选一两个事例就可以了，汶川地震这件事写得比较生动，可以保留。

生2：她的词汇很丰富，很多句子也很优美，很值得我学习。

生3：我觉得她表达自己情感的那一段也写得比较啰嗦，可以再改得简洁一点。

师：评价得很到位，老师建议大家可以集中从结构、层次、语言表达上加以分析。

生4：……（学生纷纷发表自己的看法）

师：按照这样的办法，你们可以对其他同学的作文进行评点，回家后也可以让家长参与评点。

在这样开放性的环境中，学生们可以敞开心扉，真诚交流。在博客评价中，笔者闻到了浓浓的评价味，尝到了甜甜的发展味，欣喜地听到了花开的声音，看到了“入木三分”的评价语，套用逸宇同学的评价：“原来作文可以这么美啊，真是让人好享受啊！”所以笔者有理由坚定地说：“我们喜闻这种味。”

三、博出“乐”来

兴趣是最好的老师，是人们活动强有力的动机之一，它能调动起人的生命力，使之对自己喜欢的事情乐此不疲。有了班级博客后，不少学生喜欢上网去重读自己的习作，他们感受到了自己的进步，感受到了空前的成就感，对博客产生了无比的兴趣。学生在上课之余，可根据自己的喜好，无时间、主题限制，随时进行小练笔，变“要我写”为“我要写”。

片断3：“笔下乐”

笔者在班级博客上创建了《书香园地》栏目，有选择地向学生推荐一些有益身心的健康的书目。学生可对书中的某个情节、某个人物进行评点或写下自己的读后感。笔者还创设了《新闻天地》等栏目，让班上学生轮流把当日或当月要闻，通过博客发布出来。学生可以进行评论，说出自己的看法，或对事情提出建议等。

小宇：报料，《生命天地》：今天，蚕宝宝变得更胖了，可似乎变小了，身体枯黄枯黄的样子。我看了非常担心，非常着急。妈妈告诉我：“蚕要成茧了！”听了这句话，我开心极了！蚕宝宝真可爱，明年我还要养，不过我有两千只，看来必须送别人几只了。看到这些变化感觉真是快乐！

王颖：今日雷事，《尴尬时刻》：那天我生病拉肚子了，临上学前，妈妈还叫我要看看会不会放屁——因为常常听人说，拉肚子了只要能放屁就好。刚做到第三面作文题，突然觉得身体里有一个东西要硬挤出来，它就是“毒气先生”——屁！我费了九牛二虎之力强忍了下来。可最终还是一个“连环屁”突出重围，冲了出来，我后面的人都被熏成了“非洲黑人”！大家顿时在座位上偷笑并窃窃私语。我在前面觉得浑身发热，无地自容，十分尴尬。现在说出这些雷事，心中也已经乐开怀了！

以上的“蚕事”与“雷事”笔下生乐，令人捧腹，让人回味，让人偷乐。笔者乐在学生的小练笔写得真、写得实，尽管它是小练笔，但它必是以后大作的伏笔，这也是习作带来的乐事，也是笔者的习作教学有效性的提升，这真是“寻常之处皆文章”。

笔者一年来的探索已初见成效，班级博客和习作一起“牵手”颇具规模，博出“米”来，博出“味”来，博出“乐”来，博出习作的有效性，也博出了教学的一幅幅美丽画卷！

缘续：

家长寄语：我的孩子一回家就絮絮念叨着班上哪个同学的哪篇作文有什么优点，做梦也在读着那篇美文，真是享受啊……

参考文献

[1]2012小学语文新课程标准【最新修订版】

（编辑：龙贤东）