给学生『一小截树枝』

史定东

众所周知，一个人作文能力的形成涉及很多方面的因素。因此，作文教学是一个庞大的系统工程。然而，一个人作文能力的高低在很大程度上反映了他语文能力的强弱。作文教学就像一棵巨大的榕树把根须伸向语文教学的各个领域。到底从何处入手，让作文教学这棵大树枝繁叶茂，是语文教师需要不断探索的主题。

长期以来，我们更多地认为小学生的“作文难”主要是内容的问题。可是从一份小学作文教学调研报告的结果来看，小学生的写作技能普遍存在较大的问题。学生连小学阶段写作的基本要求：叙事清楚、语句通顺也做不到。许多学生的作文叙事杂乱，语病很多。这不能不给我们敲响警钟：在我们更多地为学生创设、提供写作内容，鼓励大胆自由表达的同时，是否忽视了对写作方法的指导。

几年的教学实践证明，学生有了写作的内容和兴趣，不一定就能写好作文。就如有了米，也不一定就能做好饭。因为这里还有一个如何做的问题，即做饭的方法。一个毫无烹饪知识和技巧的人，给他再多的原料，他也很难做出一桌丰盛的佳肴。“巧妇难为无米之炊”，把语文教师的目光都吸引到尽量为学生提供写作内容的路子上。教师想方设法为学生创造大量练笔的机会，鼓励学生大胆写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，让学生自由表达。这一切都是为了消除学生对写作的畏惧心理和畏难情绪。几年下来，学生写作的负面情绪好像是没有了，对作文也不那么害怕了，但要说学生作文的质量，却不能让人满意。现在想来，这是以降低写作要求为代价换来的程度较低的“兴趣”，学生的作文水平能有高的质量吗？

以上这些，无疑说明，写作的内容和兴趣只是让学生能“飞”起来的必要条件，而不是“飞”的充分条件。这就不得不引发对写作教学的再度思考：如何指导学生将写作的内容与作文的形式完美地结合起来。为此，我认为应从低年级开始，有意识地作语言表达、段落结构等写作技能方法层面上的指导与渗透，为学生中、高年级的习作打下一定的基础。

首先，引导学生把话写具体、写生动，而不只停留在“完整”上

比如，在二年级的作业中常出现“ 像

”这样的句式练习。如果老师不加以引导，学生就只会简单地填上“弯弯的月亮像小船”或是“大象的耳朵像扇子”亦或是“蘑菇像小伞”……从句子的结构看是完整的。但如果学生总是写这样的句子，不仅会让人觉得索然无味，而且长此以往，学生的思维会被禁锢，表达能力的提高更是无从谈起。对此，我便作了这样的启发和引导：我们小朋友的想象真是丰富，把句子都说完整了，但谁能把句子说得更具体、生动一些呢？于是，在我的启发下，学生写出了这样一些句子：

飞舞的枫叶像一只只蝴蝶，渐渐飘落。

彩虹像弯弯的小桥，悬挂在天空。

大象的耳朵像扇子，它扇一下，可以扇出好大的风。

燕子的尾巴像剪刀，但是不可以剪东西呦。

太阳像大大的火球，燃烧着，把光明和温暖带给世界。

星星像小朋友的眼睛，一眨一眨地看着我们。

这样，是不是比原先的句子要精彩得多。虽然，这里帮学生做了一些修改，但这是很正常的。即使是成人也是需要做修改的，更何况是一二年级的学生，他们还处于学习书面语言的最初阶段，他们在写话中出现这样那样的问题，是不足为奇的。否则，还要老师做什么呢？在引导学生修改的过程中，可以让学生直接感受到，好的句子和文章是改出来的。我想，持之以恒地进行这样的训练，学生不仅会养成修改的好习惯，而且能增强语感，逐步提高书面语言的表达能力。这样，到了高段，随着词汇量的增加、经历的丰富，学生的文章就不会显得干瘪和生硬。

其次，给学生一个“样板”，让他们模仿写规范的语言

低年级的学生，处于习作的启蒙阶段，这时的他们更离不开老师的指导，他们需要老师给一个“样板”，让他们模仿。比如，在教学《画风》一课时，临近课的尾声处，是将课文的内容改编成一首小诗，我激情满怀地说：“风在哪里，飘动的旗子告诉你，风在这里。同学们，你能不能按照这样的句式，说说这几幅画面的内容？”在音乐的渲染下，学生很快接下去说：

“风在哪里，弯弯的小树告诉你，风在这里。”

“风在哪里，斜斜的雨丝告诉你，风在这里。”

“风在哪里，转动的风车告诉你，风在这里。”

这样优美的语言，这样优美的音乐，轻轻地将学生的心弦拨动，学生的感情如清泉喷涌而出，此时的朗诵是情感抑制不住的宣泄和流淌，课堂气氛达到高潮。读着读着，不知不觉中，我们将课文改编成了一首小诗。我又情深意切地说：“同学们，你们眼中的风又藏在哪儿呢？你们也当当小诗人，把它写成一首小诗，还可以配上图画。”这就叫“诗中有画，画中有诗”。学生兴致盎然地在画纸上写诗作画，并自信地署上自己的大名。随后我把学生的作品展示出来，他们别提有多高兴了。一首首小诗就这样精彩呈现：

风

风在哪里，

摆动的柳枝告诉你，

风在这里。

风在哪里，

飘动的白云告诉你，

风在这里。

风在哪里，

掀起的波浪告诉你，

风在这里。

风在哪里，

飞舞的落叶告诉你，

风在这里。

……

再次，要对学生进行段落结构的指导

《日月潭》文中有分别描写日月潭早晨、中午、雨中三个时段美景的段落。于是，我便出示了几幅日月潭傍晚时景色的画面，让学生写一写。学生看着大屏幕上的画面，一时感到无从下手，这时，他们非常需要老师告诉他们该怎么写，如果每一次的练习都能让他们尝到写作的甜头，他们就会慢慢对写作产生兴趣，到时候再放手，学生就能“轻装上阵”了。于是，我让学生先整体观察，看看傍晚时分，整个日月潭给你一种怎样的感受，然后再把目光投向远处或者近处，从局部加以观察，你都看到了些什么，这些景物有什么特点，最后按从远到近或从近到远的顺序，用合适的词语写下来，考虑到本班学生词语积累不是那么丰富，我还在黑板上写出一些词语供他们选择和运用。于是，一段段有模有样的短文就在学生稚嫩的笔下诞生了。

傍晚，整个日月潭显得非常宁静。湖水清澈透明、水平如镜。天上的云彩一动不动，倒映在湖水中，把湖水染成了一个五彩斑斓的世界。近处，两只小船静静地停泊着，好像在等待着夜幕的降临。远处的青山，此时，也披上了一件深绿色的外衣，显得更加神秘而宁静。

傍晚，整个日月潭非常宁静。那儿的湖水非常清澈，都可以把五彩斑斓的天空，倒映出来。水平如镜的湖面上停泊着两只小船。远处的山还有些绿，山上还有点点灯光呢。傍晚的天空好像将要盖上一条黑黑的被子，正准备睡觉呢！

虽然经过指导的语言，难免有些雷同，但也不需要着急，因为这是他们在经历“学步”的过程。我们都知道，在蹒跚学步的最初，你给孩子的帮助最多只是一个手指，或是一截小棒的支撑，但孩子有了一种安全感。在这种安全的心理机制下，他才迈出了自信的哪怕是踉跄、蹒跚的步伐。因此，我们没有理由不相信孩子会越走越稳，越走越快，以至奔跑起来。

在上海师范大学吴立岗教授的报告《打好语文基础，让学生作文放飞》中，找到了与我一致的观点：学生的作文要能真正“飞”起来，不仅要有“飞”的强烈愿望，还要具备“飞”起来的切实本领。教师的放手只是“飞”的必要条件，而不是“飞”的充分条件。训练作文要先收后放，收中有放。在自由作文和训练作文两者之间，应以后者为主。

那么，就让我们送给学生“一小截树枝”吧，在他们将要起飞时，让这“一小截树枝”伴着“小鸟”们在写作的这片茫茫海域上轻松自如地展翅飞翔。